對新課改下小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

江蘇省常州市武進(jìn)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳慶花

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生整個教育階段中最基礎(chǔ)又非常重要的組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是教學(xué)階段中的必修課程，隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)中的學(xué)生思維能力提高了要求。小學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行抽象思維過程中，數(shù)學(xué)語言是學(xué)生可以最快反應(yīng)的感性應(yīng)激物，有著不可替代的作用，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)，因?yàn)閷?shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)語言是貫穿整個教學(xué)中的，教師需要有意識地采取有效方法訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

一、創(chuàng)造寬松教學(xué)氛圍，積極鼓勵學(xué)生能夠去“說”

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂上一般都是教師為唯一主角，采取以老師為主的教學(xué)方式，再加上很多學(xué)生存在有不敢積極發(fā)言的問題，這些都是學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)，自身沒有過多地對教學(xué)進(jìn)行思考，一味“被迫”接受式學(xué)習(xí)。教師需要先做積極的變化，從過去“一言堂”式的“灌輸”方式，轉(zhuǎn)變成整個課堂中的“總導(dǎo)演”和活動環(huán)節(jié)實(shí)施的“策劃人”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，對學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力訓(xùn)練著重增加，積極鼓勵學(xué)生做課堂的“真正主人”，能夠勇敢地“說”，去運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)。例如在教學(xué)蘇教版“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課中，教師需要在課前備課過程中設(shè)計好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過提問“學(xué)生們小區(qū)的居住戶數(shù)有多少，什么類型”等問題，讓學(xué)生能夠有機(jī)會表達(dá)，然后將小區(qū)住戶數(shù)和課堂中的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”知識點(diǎn)結(jié)合起來，比如：“太陽樓如果有21棟單元樓，一棟單元樓平均有110戶人家，太陽樓總?cè)藬?shù)有多少？”讓學(xué)生通過熟悉的生活場景，能夠積極主動地來“說”，這樣就能更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

二、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作活動，鍛煉數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

我們都知道語言和思維是緊密聯(lián)系的，語言是可以表達(dá)思維的，也是思維的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要對小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力進(jìn)行著重訓(xùn)練，具體可以在課堂教學(xué)中增加更多的讓小學(xué)生能夠動手參與的實(shí)踐活動，只有讓學(xué)生能夠參與融入課堂教學(xué)中，然后讓學(xué)生自己親自動手去感悟和理解課堂教學(xué)內(nèi)容，只有學(xué)生自身的切實(shí)感受，才能更好地鍛煉數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。比如，在教授學(xué)生學(xué)會“5加幾”時，展示出5+7=？通過提問，讓學(xué)生自己動手制作學(xué)具，最后還要讓學(xué)生進(jìn)行口述表達(dá)。具體思路是：學(xué)生通過擺小棒展示“湊10”的操作過程，讓學(xué)生明白“湊10”這個思維過程：已有5個小棒，加上多少個會得到10個小棒？把7分成補(bǔ)上的小棒數(shù)和剩下的小棒數(shù)，最后把兩組小棒數(shù)相加，即10+2，就得到最后結(jié)果12了，這是典型的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的實(shí)踐活動體現(xiàn)。

三、延長教學(xué)問題案例分析過程，積極指導(dǎo)學(xué)生來“說”數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該加大問題案例這種代表數(shù)學(xué)“形象代言”的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力過程中發(fā)揮著重要的功效。教師在教授數(shù)學(xué)基本知識過程中，對學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題方面，需要慢慢滲透語言表達(dá)能力培養(yǎng)，為把學(xué)生的“內(nèi)心思維”這種抽象活動積極轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)的語言表達(dá)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有積極“說”來運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的機(jī)會，這就需要教師在課程設(shè)計時多提供這樣的機(jī)會和實(shí)踐課程。學(xué)生能夠積極地“說”數(shù)學(xué)，能夠口述出解題思路，解釋出解題過程，最后能寫出數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系式等這些數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練。教師對問題進(jìn)行多角度、多層次的分析，加長分析過程，著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠口頭闡述，進(jìn)而強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言，鍛煉學(xué)生自身的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

四、建立科學(xué)的評價辨析的實(shí)踐載體

對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，不是一蹴而就的，這需要持之以恒和精心的引導(dǎo)和鍛煉。教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源積去擴(kuò)展教學(xué)方式，讓小學(xué)生進(jìn)行豐富的“說”數(shù)學(xué)、評學(xué)習(xí)的語言表達(dá)實(shí)踐活動，通過積極的評價性教學(xué)模式來讓小學(xué)生進(jìn)行總結(jié)式和互動式學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用總結(jié)評價教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍┌咐蛘邌栴}進(jìn)行集體思考和討論分析，在教師與學(xué)生的積極互動和學(xué)生與學(xué)生的廣泛討論交流中，對解題方法進(jìn)行完整歸納，最終提升班級學(xué)生的整體數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。教師對這種集體性的討論和評價活動需要能夠持之以恒、有計劃和靈活性運(yùn)用，應(yīng)該在教學(xué)活動中相機(jī)而動，融入整個教學(xué)過程中，積極將數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練體現(xiàn)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生養(yǎng)成積極運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的良好習(xí)慣。