精選生活素材，助力高效數學課堂

江蘇省海門市海門港新區實驗學校 陸麗芳

數學知識抽象難懂，很多內容對學生來講比較枯燥，學生學習起來感到很困難。因此，教師需要改變教學策略，從學生熟悉的事物出發，讓學生利用自己已有的生活經驗更好地思考學習。數學課堂教學中，教師可以巧妙地滲透生活元素，有效開發利用生活素材，促使學生有效體驗，實現高效的小學數學課堂教學。

一、創設生活情境，營造熟悉學習氛圍

生活中蘊藏著很多的數學知識，而且數學與生活實際相輔相成。教學中，教師可以有效利用這一點，在數學課堂中營造出一個熟悉的學習氛圍，更好地鍛煉學生的應用能力。課堂中，教師可以有效創設一個熟悉的生活情境，以激活學生的應用意識，促進學生有效體驗。

如在教學“長方形和正方形”時，教師在引導學生們對長方形周長的知識有所認識時，為了讓學生對長方形周長的知識有一個更好的探究，創設了有趣的生活情境：李叔叔準備用籬笆圈出一個長方形的場地來飼養一些小雞，這一長方形雞場長為8米，寬為5米，你們來幫李叔叔設計一下，怎樣設計最節省籬笆？學生們的注意力被這一實際問題吸引，并都想憑借自己的能力去解決這一實際問題。學生很快進入到思考探究中，并在思考的過程中想到：如果想要更節省籬笆，李叔叔可以選擇一面靠墻，讓這面墻作為長方形的一條邊，這樣可以節省一些籬笆。隨后，學生根據自己的設想給出了兩種方案，一種是當這面墻作為長方形的長邊，一種是這面墻作為長方形的短邊，并分別求出這兩種方案的周長，然后比較更合算的一種。

案例中，教師結合實際為學生創設了一個熟悉的生活情境，很好地激活了學生的主動意識，并很好地激活起學生的創新意識，促進了學生積極體驗探究，很好地鍛煉了學生的應用能力。

二、巧滲生活元素，促進學生有效思考

學生是一個發展的人，是一個具有獨立意義的人。教學中，教師應充分發揮學生的主體作用，更多地讓學生自主探究。數學課堂教學中，教師可以巧妙滲透一些生活元素，營造一個熟悉的學習氛圍，拉近學生與數學的距離，促使學生有效思考。

如在教學“可能性”時，教師為了讓學生們對本節內容有一個更好的理解，從學生生活的角度出發，在課堂伊始向學生提出問題：同學們，外面的天氣怎么樣？學生們在老師給出問題后，表現得非常主動積極，并都非常激動地去回答老師的問題：今天是一個陰天。隨后，教師又向學生提問：你們猜想一下，明天的天氣是怎樣的呢？學生們又紛紛進入新的思考中。有學生說：“明天可能還是陰天，也可能會下雨。”還有學生猜想：“明天可能會刮風，還可能會是多云的天氣，也有可能會是晴天，這些情況都有可能會出現。”學生們就這樣主動思考探究，無形中讓學生們對“可能性”這一概念有了很好的認識和體驗。

課堂教學中，教師巧妙利用生活元素，讓學生利用自己已有的生活經驗，更好地分析體驗數學知識，成功地促進了學生們的有效理解，極大地提升了學生的數學課堂學習效率。

三、開展生活實踐，提升學生學習效率

應用是學生學習的重要目的之一，由此，教師在教學中要善于滲透培養學生的應用能力。數學課堂教學中，教師可以巧妙結合學生的生活實際，開展一些有趣的生活實踐活動，以激活學生的學習欲望，促使學生主動體驗，更好地提升學生的學習效率。

如在教學“比例”時，教師在和學生們共同學習比例的知識內容時，為學生們布置了一個實際任務：同學們，你們共同合作，一起去測量一下我們學校中一棵大樹的高度。學生們在教師布置完任務后，都非常主動積極地進入到這一實踐活動中，并都非常積極地自由結組，一起尋找測量的方法。這時，有一學生想到可以利用課上所學的比例的知識來解決這一問題，直接測量是不可能實現的，所以只能是間接測量，于是，學生開始從比例的知識這一角度分析這一測量問題。很快，便有一小組的學生想到了一種測量方案：讓一名同學站在大樹一旁，并測量在同一時刻大樹的影子與這名同學的影子和這名同學的身高，然后利用學生身高∶學生影長=大樹高度∶大樹影長這一關系，再結合自己小組內得到的這些數據求出了一棵大樹的高度。在得到最后的結果后，學生感到非常有成就感，并又很主動積極地去測量另一棵大樹。

課堂中，教師從學生的生活選材，巧妙引導學生開展生活實踐活動，很好地吸引了學生的注意力，讓學生可以有機會學以致用，很好地鍛煉了學生的實際應用能力，促進了學生全面發展。

總之，數學與學生的生活相互滲透，抽象的數學知識學生不易理解掌握，由此，教師要注意改變自己的教學模式，善于從學生的實際出發，注重開發、利用生活素材，讓學生可以利用自己已有的生活經驗更好地分析數學新知，并間接培養學生的應用能力，進而提升學生的課堂學習效率，促進學生全方面發展。