校本研修探索
——翻轉課堂在高中教學中的應用

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種新的教學模式下，節省教學時間，學生能夠認真領會教師布置的模塊內容，積極主動地在課前探究學習，在課上討論解決未知的問題，教師給予指導總結，學生從中有更深刻的理解感悟，教師課后布置研習作業，檢驗翻轉課堂學生理解情況，掌握效果。與傳統課堂相比，教師利用空余時間錄制視頻，將知識點融入視頻中，學生利用自主時間進行學習，還能與同學交流研討，并且可以反復學習，直到學會為止。教師在課堂上擁有更多的時間與學生進行交流，課余，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，最終讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

一、翻轉課堂的特點

翻轉課堂模式是一種讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強的一種學習模式，是互聯網時代更加豐富的一種授課形式。翻轉課堂教學模式對傳統課堂的教學結構與教學流程帶來挑戰，要求我們不斷優化創新教學模式，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

從2013年開始，我對翻轉課堂—慕課開始進行探索，在學校進行了“翻轉課堂實踐探索”主題校本研修的展示，重點探討了“微型學習”過程中教學資源的設計與開發這一環節，得到了與會專家的高度認可和一致好評。“翻轉課堂實踐探索”作為校本研修的重要方向，一直以來在實施過程中，通過個人反思、同伴互助和專家引領，提升了教師的課堂教學水平和信息技術的應用水平，豐富了課堂教學模式，為學生提供了更多的學習資源和更豐富的學習方式，促進了學生學習方式的轉變。

二、翻轉課堂的實踐研究

我組織學校慕課微視頻團隊，開始利用慕課及微視頻技術進行教學，利用課余時間編寫微視頻教案。微視頻我們以3～8分鐘為宜，精簡內容習題，形成學科系統，尤其適用于試卷講評及知識點講評。加入了華東師范大學組織的慕課聯盟，參與微視頻教學比賽。同年，在學校教改匯報課上組織各學科對“翻轉課堂”進行展示，受到廣泛好評。慕課使學生對課堂內容理解、體會更加深刻，培養學生解決問題、團隊協作能力，我的慕課教案也獲得全國中小學教案大賽特等獎。

當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。微視頻的制作對教師信息技術應用水平也是一種全新的沖擊和挑戰，傳統教師信息技術要想制作一部精良鮮活的微視頻相當不容易，因此，翻轉課堂的引入對我們教師信息化技術應用的水平是一種挑戰，誰的信息化技術更高，誰就站在了翻轉課堂改革的前列。

為了實施“翻轉課堂”，很多教師將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區。微視頻固然重要，但比視頻更加重要的是如何調控課堂的其余時間。課堂的研討與設計，需要教師提前精心進行構思準備，讓不同層次學生均有所收獲，達到分層次教學。“翻轉課堂”讓不同層次學生之間進行知識轉換交流，讓學生獲取知識途徑更豐富。

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的若干小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果自己發現問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

教師要做好角色轉換，教師的角色是學生的知識導師，制作視頻課前對學生進行引導；學生的角色也轉變得更為主動，通過課前學習、查閱資料、自主學習，甚至可以達到學為人師，教學相長。學生學習主動性的提升，推動翻轉課堂的進行；家長的角色也發生轉變，在翻轉課堂學生學習過程中可以積極參與進行指導，從而營造良好的學習環境和氛圍。

三、翻轉課堂的發展期望

翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。翻轉課堂的形成會促進未來建立一種新型的評價機制體系。學生在學習的過程中，通過完成視頻內容最后的測試進行自評，同時網絡資源的共享也有利于優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。翻轉課堂未來的發展方向可能會進一步增加學生和教師互動和個性化溝通的途徑，優化學生自主學習的環境，給予更多軟硬件支持，教師更接近學生，類似學生學習導師進行規劃，學生可以選擇適合自己節奏的學習方式，幫助那些因病或參加活動的學生不會被落下功課，刻意被永久保存，可供查閱和修正，真正達到學生個性化教育。

四、翻轉課堂的思考

在對自己教學方向的不斷思索中，我不斷創新融合，將自己所學與教學實際相結合，最終將翻轉課堂確定為我個人新的教學發展方向，始終爭做翻轉課堂領域的教學領先者。一個人的力量是有限的，一堂好課是群體智慧的結晶，翻轉課堂集合多種優勢。翻轉課堂學生可以采集眾多優秀老師之所長，傳統課堂“一對多”形式，學生難以自主進行選擇，而翻轉課堂采集眾人之所長，每名教師針對自己擅長、鉆研精深之處錄制微視頻，在課前引發學生自主學習，廣泛思考，在傳統課堂容量大、拓展練習過多過難的不足等問題的暴露下，翻轉課堂讓學生體會。由一言堂到“眾生”堂，由個人智慧的勉力支撐到群體智慧的欣然綻放。

翻轉課堂尤其契合學生的參與是課堂的核心這個根本思想，教師的引領只是學生的輔助。以前我一直認為在應試教育依然獨霸課堂的今天，我們大多數教師很難真正踐行“突出學生的主體地位”這一主張，因此，對學生主體地位的認識也就停留在口頭上。而翻轉課堂新課堂使我真正意識到，不管什么樣的教學模式，都應該、也可以、甚至必須突出學生的主體地位。傳統課堂往往由于我的一言堂，課上得很“擰巴”，學生被動地迎合教師，被教師的思維牽著走，師生都累，都很難體會到投入地上課的樂趣。在翻轉課堂的課堂上，因為學生圓桌而坐更適合研討，更因為以前微視頻學習時廣泛查閱資料、研討的風氣非常濃厚，所以我就干脆放開時間，讓學生們盡量多地研討，學生往往有感而發言，學習更加投入，真正做到高效課堂。翻轉課堂課后我不禁反思，不禁感慨：自己以應試教育為借口，“獨霸”課堂，其實是為自己的懶惰、為了更容易地掌控課堂開脫。而如果課前精心設計微視頻教學，課堂上以學生為主體，課堂效果更好，師生的交流、思想的共鳴才是真正的“教學相長”，才是真正的育人之樂。