多“管”齊下，眾策并舉
——淺議幼兒園師資隊伍管理建設

文 張 頻

幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分，擁有合格的教師隊伍是幼兒園教學、管理工作的重要條件。事實上，對于廣大幼兒園而言，教師隊伍建設往往存在師資結構不穩定、教師育人思想及能力不足和人才流失嚴重等問題。為此，用多種管理理念與方法，來建設高水平幼兒園師資隊伍就顯得尤為迫切。

一、以師為本，關注幼兒教師成長

人本思想作為現代管理理念，同樣適用于幼兒園教師隊伍建設。圍繞對人性的理解，樹立以人為本的管理理念，理解人、尊重人、解放人、依靠人、關心人、愛護人、培養人、教育人。從關愛教職工入手，滲透人本理念。在管理上，要了解不同教師的需求，調動教師的積極性，融入多種激勵方法來促進幼兒教師全面發展。例如，剛入職的青年教師富有干勁，但缺失經驗，在管理上要給予他們更多的培訓機會，發揮老教師的幫帶作用，構建“新老教師”成長機制。對于有經驗、有能力的中年教師，管理者要權力下放，鼓勵他們參與園所管理，發揮他們的聰明才智。

二、依托目標管理，優化激勵模式

從人力資源管理視角融入目標管理方法，依托幼兒園師資隊伍建設實際，設置適當的目標來促進教職工爭先創優。事實上，在幼兒園教師隊伍中，很多教師不清楚自己的追求，對未來的努力方向也感到模糊。哪些是應該承擔的責任？如何對自己的工作績效進行有效衡量？這些問題是幼兒園管理者需要面對和認真思考的問題。目標管理方法的運用，就是要從幼兒園發展規劃上來細化教師隊伍的發展目標，管理者要從每一個教職工的目標制定入手，將小目標與園所目標相結合，將教職工個人發展與幼兒園發展聯系起來，共同實現價值，提升園所影響力。

三、科學評價，優化績效管理

在幼兒園教師管理與建設中，制定管理制度、進修培訓制度、獎懲制度、考核評價制度是基礎。但任何一種制度的效果都是有限的，需要管理者綜合運用，才能揚長避短，發揮合力。科學的評價就是要在教師的日常管理中，做好教師考核的規范化、民主化，提高教師的工作積極性，促進幼兒園管理水平的提升。每一個幼兒園在管理評價上，要結合自身實際靈活完善管理制度，不能照搬或盲目借用其他園所做法，而是要完善自身特色評價制度。如在考核教師教學能力時，要讓教師參與考核標準的制定，給教師更多的自我評價機會，變被動考核為主動評價；在考核結果上一視同仁，公平、公開、公正，不能論資排輩；在評價環節上要保持透明、信息暢通，每位教師都要有知情權。只有讓教師參與到評價實踐中，才能讓教師看到自己的優勢、劣勢，才能找準前進方向，提升自我工作能力。

四、依據培訓來提升教師隊伍整體水平

培訓是促進教師隊伍教學能力的重要途徑，其包含的培訓內容很多，不同領域的知識需要不同的培訓形式。幼兒園管理者要將園所師資培訓作為重要內容，細化和完善園所師資培訓體系，讓每個教師都能夠獲得學習機會，能夠從學習中獲得成長。一方面，加強對幼兒教師專業技能的培訓。在語言類技能方面，有口語表達、兒童化的肢體語言、故事講解方法、說課技巧等內容；在藝術類技能方面，有舞蹈技能、繪畫手工技能、彈唱技能等，這些藝術技能并非一般意義的唱歌、跳舞，而是基于幼兒身心發展規律和認知特點的藝術素養；在教學類技能方面，有具備適合幼兒特點的課堂組織、設計、制作、編創等能力，如：一些多媒體課件的制作方法、玩教具的制作方法、課程游戲的組織與設計、活動方案的預選與組織等。另一方面，加強對幼兒園教師教育理論、教學理念等方面的培訓。如在教育理論上，針對新入園的年輕教師，要側重于教育理論、教育方法、課程組織活動等方面的培訓，增強年輕教師的職業認知，特別是對于非學前教育專業的教師，還要從教育理論知識的學習上，加強對兒童思維、兒童心理學等知識的儲備。另外，要注重教育課程講座學習，特別是新的教育理念。幼兒園要以開放的教育思維，引入專家示范教學，提升教師的學習積極性，增強教師的職業效能感。

綜上所述，幼兒園教師隊伍建設具有漸進性、長期性、系統性特點，園所管理者要從教師成長發展上，科學統籌、多策并舉，提升廣大幼兒園教師的職業認知，以多種形式的業務知識、教研活動來促進教師相互交流、合作學習。另外，園所管理者要重視“以教師為本”的師資發展理念，從待遇、職業環境、工作條件等方面完善保障措施，打造一支熱愛兒童、師德高尚、業務精良的教師隊伍。

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