基于ARCS模型引導的高中英語教學思考

張麗娟 （云南大理州鶴慶縣第一中學）

ARCS模型由凱勒教授提出，在喚起學生注意力的前提下，讓學生與所學習知識建立一種聯系，再從一定的任務中建立信心，從而達到某種滿足。它是一種以激發內在動機為核心的教學設計模型，英文縮寫為ARCS（Attention，Relevance，Con dence，Satisfaction），四個首字母代表四個關鍵性構成因素，即：注意、關聯、自信心和滿足。高中英語可應用此模型開展教學活動，以激發學生的內在學習動機。

一、注意是英語教學的心理本源

ARCS模型下注意通過教學設計調動學生學習的欲望。教師在教學設計和組織實施中，從基礎入手，在逐漸提高教學要求的過程中，引起學生心理活動的變化。

如在教學“The Million Pound Bank Note”時，為引起學生對文本內容的深入理解，教師采用知識性提問和信息性提問的方式引起學生的注意1.How much do you know about Henry Adams?2.Who will give the money to him?3.Why they give it to him?三個問題環環相扣，學生在尋找和提取信息的過程中，注意力被調動，較為綜合性地掌握了閱讀的主要內容。

從簡單的方式入手，逐漸增加難度，不斷內化，體現了有意注意與無意注意的復合心理作用，提高了課堂教學的實效性。

二、關聯是英語教學的內在秩序和規則

關聯和關系的建立是英語知識習得的重要方法，也是英語教學實施的情感和規則保障。英語教學中要讓學生實現從簡單的心理接受到復雜知識習得。自覺對學習內容進行信息加工，從而形成自覺、主動、健康的價值觀和情感體驗。

如在“The Million Pound Bank Note”中以設置思考性提問的方式理清文本的思路。1.Why the brothers smile at each other?2.Why it’s an advantage?其中問題2是問題1的追問，教師引導學生聯系文本，找出問題之間的關系，進而提升對文本的深度理解。

教學過程中，通過建立英語內部關聯的方式，逐層推進。通過學與思、做與學的過程解決問題，建立關聯的心理秩序，實現理論知識到實踐運用的有效遷移。

三、自信是英語學習的心理保障

教學中，教師要構建以自信為內驅力的英語教學模式，從學生的學習需求、成功需要等層面設置心理梯度，在價值目標的實現中完成學科目標。

如在“The Million Pound Bank Note”中拓展性提問的設置But it actually happened in Mark Twain’s novel in 1903.Why?教師引導學生從關鍵詞Mark Twain和in 1903入手，對文章的真實性進行分析。

結合課文，有理有據地表達個人的主張和觀點，促使學生在活動中獲得智慧和經驗，增強自信心，最終，以愉快的心理體驗完成學習過程。

四、滿足是英語教學過程中的心理目標

為了建立學生持續性的滿足感，教學可從激發學生的內在需求出發，通過開放、半開放的問題，給學生以體驗和創新的空間。

如在“The Million Pound Bank Note”一課中，教師以設置課文前置問題的方式。1.What would you like to do if you have one million pound?2.How much is the million pound one hundred years ago worth now?3.Who is the lucky dog getting such a big money?問題1比較簡單且常見，學生能積極表達，較快進入學習狀態。問題2提高了一定的難度，100年前的百萬英鎊與現在相比是什么概念，究竟價值幾何？通過引導，學生得知大約折合為現在的16億人民幣，能夠建4所本校規模的新學校。教師接著給出問題3并讓學生帶著問題，完成解答。

學生在一邊思考一邊探究的過程中，學習的欲望被不斷地激發，使學生主動向更高的層次去探究和學習。

總之，ARCS模型與高中英語教學高度融合，發揮情感動機正向影響作用，激發學生內在學習動機，激發教師內在思考動力，促進教師特色教學模式的形成，不斷提升高中英語教學的實效性。