淺談家園合作促進幼兒良好習慣的養成

文 周東亞

一、開展多種方式的家園合作，培養幼兒良好的行為習慣

家園間要建立雙向溝通，雙方應隨時互通信息，以求全面地了解幼兒的發展情況。溝通不只是幼兒園單方面向家長反映幼兒在園的表現，也需要家長將幼兒在家的情況反饋給教師。因此，溝通應注重個別化，我們平時以家訪、面談、電話訪問為主要的溝通方式，了解幼兒行為習慣的真實情況，從而使家園雙方取得共識，共商教育對策，進而實現同步教育，培養幼兒良好的行為習慣，促進幼兒全面發展。

教師與家長應建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴關系。教師可以邀請家長參與活動，了解幼兒在園的表現，同時也能增進親子感情；請家長自愿參加助教活動，走進教室，介入教學，體驗幼兒園的教育活動和幼兒的在園生活，增加家長與教師相互之間的了解；組建家委會，共同商討教育中的實際問題，探討教學經驗，使家園教育有機聯系，密切配合，培養幼兒良好行為習慣，以促進幼兒的全面發展。

二、從細節出發，家園共同支持鼓勵，促進幼兒良好習慣的養成

幼兒年齡小，意志力弱，注意力很難長時間集中。根據幼兒這一特點，我們采取不斷鼓勵的方法，矯正幼兒的不良行為。對于幼兒來說，表揚與鼓勵常常是達到教育目的最有效的方法。當我們發現幼兒把玩具弄得滿地都是時，大聲斥責是起不了多大效果的，而這時只需輕輕地說一聲：“我來看看哪些小朋友最棒，能把地上玩具撿干凈？”然后再表揚幾個正在撿玩具的幼兒。那么，地上的玩具就會在頃刻間被撿得干干凈凈。結合幼兒樂于接受表揚和鼓勵這一特點，我們把工作中的經驗及時傳授給家長們，請家長在平時日常的生活中也要注意從細節出發，給予支持和鼓勵，促進幼兒良好習慣的養成。

三、注重情感教育，家園合作，培養幼兒良好的行為習慣

在日常生活中，經常會看到這樣的現象：幼兒能把《孔融讓梨》的故事講得滾瓜爛熟，卻沒有產生自覺的禮讓行為。經過分析原因后，我們認識到，在培養幼兒的行為習慣時，我們往往只注重了知識的灌輸，卻忽視了實際行動比理論教育更勝一籌。因此，在對幼兒良好習慣的培養過程中，不僅要注重傳授知識，更要注重情感的體驗。以幼兒為主體，以活動為依托，從幼兒與環境的互動出發，讓幼兒在自覺的行動中得到情感上的體驗，由“知”生“情”，由“情”促“行”。例如，小班開展的“分果果”主題活動，讓幼兒在懂得分享的基礎上，體驗“愛、關心、尊重”等情感。要求幼兒回家后將自己喜歡吃的東西送給爸爸媽媽吃，觀察爸爸媽媽的反應和心情，入園后講給大家聽，并說說自己的感受。通過這一系列的家園互動活動，強化幼兒積極的情感體驗，讓幼兒在學習、實踐、體會、感悟中，逐步養成良好的分享習慣。

陳鶴琴先生說過，幼兒教育是很復雜的，不是家庭單方面可以勝任的，也不是幼兒園單方面能勝任的，必須要兩方面共同合作，方能取得充分的成效。家庭和幼兒園是幼兒生活、學習的主要場所。幼兒的發展可以說是從這兩種場所整合所獲得的學習經驗的結果，家園合作可以使來自兩方面的學習經驗、習慣更具有一致性、連續性、互補性。

總之，良好行為習慣的培養是一個長期的、循序漸進的過程，這就要求我們為幼兒創造一個有利于養成良好行為習慣的游戲氛圍，使幼兒在游戲中耳濡目染，在潛移默化中，逐步養成各種良好的行為習慣，為其一生的發展打好堅實的基礎。家園合作也有助于提高教師的自身素質和教學水平，可以密切教師、幼兒、家長間的關系，帶動三者的共同成長與提高。只有幼兒園與家庭間進行有效的合作互動，整合并充分利用家庭中的教育資源，才能更好地培養幼兒良好的行為習慣，并推動幼兒教育的發展，促進幼兒健康成長。

[1]周毅,向明.愛滿天下——陶行知文學傳記[M].南京：江蘇教育出版社，1997.

[2]程秀蘭.基于實證視角的幼兒教育本質特征研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

[3]馮寶梅.幼兒生活習慣養成問題、成因及家庭教育策略研究[D].福建：福建師范大學，2015.