“非紙筆”作業設計的探究與實踐分析
——以小學低段數學日常作業為例

福建省福鼎市流美中心小學 李燕潔

最近幾年，我國很多地區逐漸取消了低年級期末統一考試制度，由此也衍生出了很多全新的考試形式，如“數學嘉年華”“游戲天地”等等，考試形式開始向“非紙筆”的方向發展，為了能夠讓學生很好地適應目前這種考試形式，有必要在學生的日常作業中融入“非紙筆”設計理念。

一、全面梳理教材，整合“非紙筆”設計要點

通過對小學低年級數學學科教材進行全面梳理，發現很多地方均可進行“非紙筆”設計。從整合的內容上來看，一般的“非紙筆”性日常作業都是以知識點的拓展和鞏固為主，通過情境、實踐活動的方式來實現，以此對學生的數學綜合素質進行培養和提高，使其能夠在學習中感受到喜悅和快樂。例如，一年級下冊教材中，有“平面圖形”“涉及規律”等相關知識點，教師便可擬定作業主題為“我是小小設計師”，讓學生通過學習過的圖形創作一幅作品，或通過相關的數學規律完成圖畫作品，目的在于培養學生的空間觀念，提升其創新意識。再例如，學習“認識人民幣”的相關知識時，教師可擬定作業主題為“小小商場”，學生分別扮演商家和消費者，并使用人民幣模擬商品交易活動，以此對學生的生活表達能力和知識應用能力進行培養，作業的最佳布置時機為學習完人民幣單元之后。

二、走訪調查，創新“非紙筆”作業形式

為了了解“非紙筆”作業形式，現對某小學低年級數學教師所布置的作業進行全面調查，結果發現，教師所布置的“非紙筆”作業形式十分豐富，具體分析如下：

1．卡片過關

該作業形式十分常見，系統性、整合性較強，一般都是在學習到計算的部分才進行過關練習。例如，在學習“20以內退位減法”的相關知識時，一共有36張卡片，教師將卡片過關的時間設定為45秒；而在學習“100以內數”的相關內容時，教師便讓學生通過多種多樣的方式過關。該作業布置形式在小學低年級數學學科中應用較為普遍，且效果顯著。

2．難點解說

小學低年級數學教材中，有很多知識要求學生盡可能多地“開口說”，以此達到消化知識難點的目的。例如，在學習“一圖四式”相關內容時，學生對于這部分知識的理解基本建立在“說”的基礎之上，因此，教師便可為學生布置一些關于“說”的作業，如此不僅可達到鞏固知識的目的，同時也拉近了學生與家長之間的關系。

3．創意設計

該作業布置形式常見于“圖形運動”“平面圖形”等相關知識學習環節。在此過程中，教師可為學生布置一些創意作業，如所學知識點的創意繪畫，雖需使用紙筆，但卻不同于以往的書面作業形式，可對學生的創新意識和創新能力進行充分培養。

4．綜合活動

主要是指綜合性較強的作業任務。例如，學生們在學習完“人民幣的認識”相關知識后開展的“小小超市”活動，實踐過程中，學生不僅要掌握人民幣的相關知識，同時還要具備數據分析的能力、了解統計學的相關知識等等，主要目的是為了提升和培養學生的綜合實踐能力。

為了了解學生對上述作業形式的喜愛程度，對學生及其家長進行了調查，結果顯示，學生們對于綜合活動、創意設計等作業形式的喜愛程度較高。由此也說明，學生們對于教師布置作業的綜合性和趣味性比較重視，而這也是數學課程拓展的重要趨勢。

三、集體討論、開展“非紙筆”作業活動

1．案例一

在學習“20以內退位減法”的過程中，教師可讓學生們參與口算卡片的制作，并結合實際的教學進度增加卡片量，從而逐漸達到規定的45秒36張卡片的任務要求。在上課前5分鐘，教師可組織學生進行口頭練習，具體如說卡、看卡的技巧等，同時還可讓學生單獨示范，并給予其鼓勵。每天都要為學生布置適當的卡片任務，并進行及時指導，一對一練習。

2．案例二

在學習退位減法“十幾減9”時，對于低年級的學生而言難度較大，為了能夠簡化學生的學習難度，同時又方便于家長進行輔導，教師可通過短視頻的方式進行解說，學生邊看邊學，直到完全理解和熟練為止。該作業形式既具有一定的指導價值，同時也可幫助學生鞏固所學知識點。在視頻指導的過程中，家長可結合學生的學習情況，對視頻播放進度進行控制，逐步幫助學生破解學習難題，調動其學習興趣和積極性，并對學生的主觀能動性進行培養。

3．案例三

學生在學習完“分類與統計”的相關內容時，教師便可組織學生開展一次實踐活動，活動場地既可是校外的花園，也可是校內的操場。活動正式開始之前，教師應事先擺放好一定數量的物品，并將學生分成不同的小組，使其在教師規定的時間內找到相應物品，并進行統計。完成上述操作之后，學生可通過自己心儀的方式記錄下收集到的數據。通過類似綜合實踐活動的開展，不僅可對學生數據處理、分析和收集能力進行培養，同時也有效調動了其學習積極性，在輕松、愉悅的學習過程背后，也充分凸顯了“非紙筆”作業形式的應用價值，這對于學生綜合能力的提升很有幫助。但由于該作業布置形式多種多樣，因此，教師在具體實踐的過程中，一定要結合學生的實際情況，并要對教學內容進行精心篩選，從而更好地滿足學生的多樣化學習需求。

綜上所述，本文主要圍繞小學低年級數學學科，對其日常作業的“非紙筆”設計形式進行了研究。總之，在具體實踐過程中，教師一定要明確學生的發展方向及其核心素養，并要善于總結經驗和教訓，積極轉變思想觀念，不斷完善作業形式，從而最大限度地發揮出“非紙筆”作業的實際價值和作用。