分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式下的應(yīng)用

江蘇省啟東市第一中學(xué) 蔡雨花

任務(wù)型教學(xué)法在近幾年來獲得了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，這種創(chuàng)造型的教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠有效推動(dòng)教學(xué)改革。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為立足點(diǎn)和核心，不斷激發(fā)學(xué)生的探究熱情，保證學(xué)生能夠在良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)之下通過主動(dòng)探究來培養(yǎng)個(gè)人的獨(dú)立思考以及獨(dú)立分析能力。結(jié)合我國(guó)高中數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式落實(shí)的實(shí)施情況分析可以看出，在現(xiàn)有的高中班級(jí)之中，學(xué)生數(shù)量相對(duì)較大，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差異比較大，因此在實(shí)際運(yùn)作的過程之中，任務(wù)型教學(xué)法難以滿足不同層次學(xué)生的需求，發(fā)揮的作用十分有限。在實(shí)地訪談的過程之中許多老師提出，如果能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的共同融合，就能夠有效落實(shí)因材施教。因此，本文立足于我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，具體分析任務(wù)型教學(xué)與分層教學(xué)之間的融合策略，站在宏觀的角度提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)模式融合的準(zhǔn)備工作

1．明確分層目標(biāo)，保障科學(xué)分層

在落實(shí)分層教學(xué)模式的過程之中，數(shù)學(xué)老師首先需要了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)分層，在該環(huán)節(jié)之中，老師除了需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)之外，還需要積極參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、接受能力、認(rèn)知情況以及個(gè)性特點(diǎn)，通過各類因素的綜合考量來對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層管理以及分層劃分。比如在實(shí)現(xiàn)分層的過程之中，如果學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較強(qiáng)，但是個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了一定的偏差，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到有效的提升，那么為了能夠?yàn)檫@類學(xué)生提供針對(duì)性的幫助，老師首先需要結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況不斷提高層次劃分的水準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及欲望為立足點(diǎn)和核心，保障不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)以及發(fā)展。除此之外，在落實(shí)分層教學(xué)的過程中，老師需要站在學(xué)生的角度真正做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生，聆聽學(xué)生的真實(shí)意見以及看法，主動(dòng)維護(hù)學(xué)生的自尊心以及自信心。最后，老師必須要以動(dòng)態(tài)管理為立足點(diǎn)，對(duì)一些態(tài)度較好并且學(xué)習(xí)成績(jī)提升較快的學(xué)生給予更多的幫助以及輔助，保證其能夠真正突破個(gè)人在學(xué)習(xí)過程之中的各類不足。

2．了解學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)能力及教學(xué)水平要求較高，在實(shí)踐運(yùn)作的過程之中，老師必須要積極地突破主觀思維的桎梏以及影響，加深對(duì)高中學(xué)生的了解，分析學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)欲望，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如對(duì)于應(yīng)用性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來說，老師需要盡量避免為其設(shè)計(jì)計(jì)算型的任務(wù)，因?yàn)檫@類任務(wù)難以調(diào)動(dòng)其積極性，同時(shí)也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除此之外，老師需要在明確任務(wù)方向的前提之上以學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)為立足點(diǎn)和核心，多方面地考量不同的影響因素，制定科學(xué)合理的任務(wù)內(nèi)容。

二、高中數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式下的分層教學(xué)

1．結(jié)合教學(xué)情況設(shè)定分層化預(yù)習(xí)任務(wù)

作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的前期準(zhǔn)備階段，課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率以及課堂質(zhì)量有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，在任務(wù)型教學(xué)過程之中的學(xué)習(xí)需要注重加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)之間的有效結(jié)合，將分層教學(xué)模式落實(shí)到不同的環(huán)節(jié)之中。首先在預(yù)習(xí)階段，老師必須要結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，具體分析興趣特點(diǎn)、認(rèn)知能力等不同的影響因素，對(duì)任務(wù)進(jìn)行層次的有效劃分，保障不同層次的遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生能夠在舊知識(shí)的引導(dǎo)之下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究以及學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，這種層次遞進(jìn)式的教學(xué)模式能夠真正地促進(jìn)不同層次學(xué)生的全方位成長(zhǎng)以及發(fā)展，讓不同水平的學(xué)生都能夠在老師學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合技能的整體提升。需要注意的是，在高中數(shù)學(xué)任務(wù)教學(xué)的過程之中，老師首先需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效引導(dǎo)，通過分層次預(yù)習(xí)任務(wù)的有效劃定來保障學(xué)生明確個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)之下突破個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的各類難題。

2．合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的任務(wù)分層

合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)有著關(guān)鍵的作用，學(xué)生可以在小組合作的過程之中不斷地提高自身的分析問題、解決問題以及探究問題的能力，以此來更好地激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的整體提升。結(jié)合傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)模式分析可以看出，許多優(yōu)秀的學(xué)生往往在合作學(xué)習(xí)的過程之中承擔(dān)著較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，其他學(xué)生的參與積極性則不足，為了能夠有效避免這些負(fù)面影響，在任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)踐的過程之中，老師可以采取分層教學(xué)的形式為不同的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下通過小組內(nèi)部的合作以及探究實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全方位成長(zhǎng)以及發(fā)展。

在落實(shí)任務(wù)型教學(xué)模式的過程之中，分層教學(xué)能夠有效突破該教學(xué)模式的桎梏以及不足，為學(xué)生提供更多的幫助以及輔導(dǎo)，保證學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況積極突破個(gè)人在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中所存在的各類不足，數(shù)學(xué)老師需要站在學(xué)生的角度，積極分析各類影響因素，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)模式的作用和價(jià)值。