把數學課堂上“提問題”的權利還給學生

江蘇省太倉市榮文小學 喬坤秀

問題是教學中最有價值的資源，課堂教學的核心是解決問題，這里的問題包括兩個方面，即解決誰的問題和誰來解決問題。新課標下的自主學習、合作學習和探究性學習明確指明了由誰來解決問題，但對于解決誰的問題，目前通行的做法是學生解決教師的問題，教師按照事先設置好的問題引領學生，這樣的課堂表面看師生互動頻繁、氣氛活躍，實質上沒有學生思維過程的獨立生成。

一、轉變觀念，讓學生“敢”提問題

筆者通過調研發現，課堂上學生不提問題的原因主要有三個方面。（1）學生比較膽怯，同學都不提問題，怕自己提會被同學當作“另類”。（2）學生不夠自信，怕提的問題不恰當或問錯了，會受老師責怪。（3）擔心提的問題過于簡單，被同學嘲笑。這三個原因歸根結底是長期的封閉式教學，老師講、學生聽天經地義，造就了既不想問，也不敢問的學生。因此要讓學生“提問題”，我們的教師一定要轉變觀念，在課堂教學的起始階段，就要搭建平臺、身先垂范、營造出敢問氛圍，在“敢”字上做文章。

1.搭建平等的師生關系平臺

教師要放下“師道尊嚴”的架子，由居高臨下轉向“平等中的首席”，作為學生學習的促進者和合作者進入教學。變“教師中心”為“學生中心”，變教師的“教學課”為師生相互溝通、相互交流的“學習課”。教師要增加親和力，營造出寬松愉悅、敢提問題的教學氛圍，讓學生愿意走近教師。

2.教師是敢問的示范者、演示者

要培養出敢問的學生，就要有敢問的教師。這就要求我們的教師在課堂上首先要有標新立異的思想，有“不唯書、不唯上”的精神，是敢于向權威、定論挑戰的示范者，不做“標準答案”的“販賣者”。

3.營造“五許”的敢問氛圍

傳統教學講求規矩和秩序，它要培養的是聽話的乖孩子。課堂上回答問題，要先舉手，得到教師批準才能回答，否則視為“亂插嘴”，試問在這樣的氛圍中，學生還敢提出問題嗎？而新課程提出了以生為本的理念，它要求廣大教師充分地尊重理解學生，給學生更多的自由和空間，為此，開學第一課，我會向學生宣布“五許一無”原則，即：師錯允許生提、允許學生爭論、答錯允許重答、不懂允許發問、允許學生插嘴。

二、教給方法，讓學生“會”提問題

在教學中經常遇到的情況是：學生不會提問，不知從何提問，教師只有教給學生一些提問的方法，讓他們“會”提問題。

1.從生活體驗中找問題

課堂教學中，教師應創設情境引導學生從生活體驗中尋找問題，可以利用學生的生活經驗和已有的知識水平。如學習《認識一元以內的人民幣》前，我利用同學們的生活體驗提問：你們認識人民幣嗎？請你從盒子里找出認識的人民幣，介紹給本組的小朋友。學生對人民幣的認識并非一無所知，因為這是日常生活中可以接觸到的，所以在上課的時候教師讓學生自己先來說一說對人民幣有哪些認識，在此基礎上發揮學生的主動性。然后讓學生來介紹自己認識的人民幣，接著讓學生在小組里對人民幣進行分類。通過小組合作，相互交流，讓全體學生參與學習的過程，豐富了課堂活動的形式，也起到了促進學生主動學習的作用。

2.圍繞教學重點和難點找問題

在小學課堂教學中每節課都有重點，重點是每個學生都應當掌握的內容。教師通過示范問，讓學生明晰重點，提升思維的條理性。教師要圍繞重點內容，縱橫聯系，將思維向不同方向發散，不斷擴至各種渠道、各個側面、各個角度，以求問題的靈活解決。

3.從作業中發現問題

可利用作業中的“問題欄目”，讓同學們將自己未搞懂的問題，課堂上沒有勇氣提出的問題，自己想了解的問題，對某一問題的不同見解等，都寫在作業本上。教師及時做好問題的梳理和匯總，選擇有價值、共性的問題展開討論。在《認識千克》的復習課上，我設計了一道判斷題作業：“1千克的鐵比1千克的棉花重”，不少同學判斷這道題正確。有的學生說“棉花很輕，鐵很重，因而1千克的鐵比1千克的棉花重”，問題引發了爭論，學生通過探討，從錯誤中引以為戒。

三、科學評價，讓學生“樂”問

教師在評價學生時，要針對處在學習過程中的不同個體，善于使用彈性評價尺度，采取多種手段，讓每一位學生都能得到肯定和欣賞，用積極的評價引導學生提出問題。從學生提出的問題中找出閃光點，讓他們體驗到成功快樂的同時，進一步延續、深化課堂教學。

1.用情感性評價，教師要用欣賞、激勵性的語言，激發學生探索求真的激情

在一節二年級《認識角》的課上，我手拿一個平時在黑板上畫圖用的大三角板，小朋友也拿著自己用的三角板，這時坐在后排的一位學生大聲叫道：“老師拿的角大。”這是位平時不認真學習，調皮搗蛋的學生，今天能參與教學，并發表“自己的觀點”，這不正是他的閃光點嗎？于是，對他的亂插嘴我沒有訓斥，反而表揚了他的認真思考和大膽發言。接著話鋒一轉，面向全班同學進行深化延續：“還有誰想指一指并比一比你喜歡的角的大小？”老師的舉動感染了學生，一個個問題應運而生：怎樣比較兩個角的大小？比較兩個角哪個大要看什么？是兩條邊越大，角就越大嗎？在學生的討論中，學生逐漸明確了，角的大小和兩邊張開的大小有關系。

2.學會傾聽，在“留白”處提問題

教師要善于傾聽，只有認真傾聽，我們就會明白學生知道了什么，掌握到什么程度，是如何想的。善于傾聽的教師有一顆敏感的心，因為只有敏感，在注意傾聽時，才能捕捉到學生在多元互動中生成的寶貴問題，才能引領他們建構高質量的問題。對于學生錯誤的回答，教師不應立即直接修正，第一反應是先做出激勵性的評價，“好，你的回答離正確答案已經很接近了。”“你能否描述得再清楚些、再完整些？”通過后續追問引學生積極思考，讓他們發現先前回答的錯誤并主動糾誤。

在現代教學中，只有讓學生敢問、會問、善問、樂問，做到課前誘發問題、課中激發并解決問題、課后將問題引向深入，將學生提問題像彩帶一樣貫穿于教學的始終，真正實現由“要我學”到“我要學”的轉化，造就出有創造力、發現力的人才。