小學低年級數學生活化教學的有效途徑

江蘇省射陽縣解放路小學 劉 云

生活是數學學習的源泉，教師將數學教學生活化，將生活經驗應用于課堂，使枯燥乏味的知識變得靈動而有趣，使知識變得易于理解，讓學生體驗到數學知識在生活中處處可見，能運用數學知識更好地解決生活中存在的問題。然而在小學低年級教學中，教學內容囿于教材，缺少貼近生活的教學資源，教師教學方法陳舊、單一，難以調動學生的學習興趣。教師要采用生活化的教學方式，使教學內容變得富有趣味，概念、公式不再生澀難懂，學生在生活中探討知識，感受到學習的樂趣。

在生活化教學中，學生是教學的主體，學習、生活與數學知識相連，將學生外在的知識轉化為內在的能力。教師要關注學生的生活體驗，讓學生在親身實踐、獨立思考、合作探究中轉變學習方式，提高學習效率。

一、生活化教學在課堂教學中存在的問題

1.生活化教學目標缺失

長期以來，教師關注知識的習得，忽視了學生運用知識解決問題能力的提升，學生難以形成學數學用數學的意識，感受不到數學知識的實用性，因而認為數學知識是枯燥乏味的。

2.教學內容與生活脫節

應試教育的觀念根深蒂固，教學內容背離生活，教師以強化訓練培養學生的計算能力，片面地強調計算的難度，忽視了知識的實用性，使學生失去了學習數學的興趣。部分教師雖然加入購買、儲蓄、裝修等生活元素，但卻遠離小學生的生活實際，顯得牽強附會。

3.生活化教學手段單一

教師要通過實物、多媒體等創設生活情景，運用比較、抽象等方法引導學生掌握數學知識。但部分教師的教學手段片面化，難以激發學生的積極性，學生掌握的知識也存于表面，難以培養學生的數學思維。教師要引領學生經歷實際問題轉化為數學問題的過程，促進學生的再發現、再創造。

4.生活化素材與數學知識結合失當

一些教師也嘗試將生活元素融入課堂，但不適當地添加無疑是畫蛇添足。在低年級教學中，教師要善于將生活中的實物投入到教學之中，讓抽象與直觀結合起來，促進學生的感受理解。

5.生活體驗代替數學思考

在低年級教學中，教師選用素材不當，或只滿足于讓學生去尋找答案，沒有發展學生的思維，激活學生的數學經驗，學生也只會以自己的生活體驗替代數學思考。

二、小學低年級生活化教學的有效策略

1.創造性地使用教材，讓教學內容生活化

隨著時代的發展，有些例題已不能引發學生的共鳴，生活化元素也要緊跟時代脈搏，注入新鮮血液。教師要融入學生的生活世界，選擇他們感興趣的內容，尋找數學知識與生活的切合點，將生活化素材融入數學教學之中，喚醒學生的求知欲望。如在《認識100以內的數》教學前，教者設計預習任務如下：下周學校要組織大家去看電影，可不知道哪家電影院能容納我校一年級的全體同學。大家去調查一下，看你家附近的電影院能容納多少人？這個生活化的任務能引發學生的探究興趣，他們在數座位時會遇到阻礙。在上課時教者詢問學生有沒有完成任務，沒有完成原因，并順勢導入新課。教師以生活化的情境替代以講授為主的課堂，讓學生經歷發現問題、解決問題的過程。

2.采用生活化教學方式，激活課堂活力

數學教師常給人留下嚴密、嚴謹的印象，在小學低年級數學教學中，教師還需要營造輕松、愉悅的氛圍，以生活化的語言激發學生的學習熱情。教師創設情境，引入探討問題，以富有感情的語言娓娓道來，讓學生在輕松的氛圍中完成學習目標。教具是教學的輔助工具，在小學低年級教學中不可缺少。教師如果以常規的教具直觀地展現知識，會難以找到與生活的契合點，來激發學生的創新思維，教師要留心生活，將生活化的知識帶入課堂，制作出生活化的教具，調動學生的學習興趣。如在《角的初步認識》一課教學中，教者以學生上體育課的內容“太極扇”導入：“太極扇不僅能用來鍛煉身體，其中還蘊含著豐富的數學知識呢。”學生興趣被調動起來，教師輕輕打開扇子，拉動一邊，形成了角，從銳角、到直角，再到鈍角。教師從學生的體育課內容入手，用扇引入學生難以理解的抽象的“角”，讓學生從生活化的教具中找到角的特點。

3.用生活化的情境激趣

教師要注重生活化情景的設計，創設貼近學生生活實際、能激發學生學習興趣的情境貫穿整節課的教學。情境的創設不能僅滿足于課堂氣氛的活躍，也不能為生活而生活化，要將知識與生活相連，能為后續的知識鋪墊，能激發學生的求知熱情。如在《找規律》一課教學中，教者播放音樂，提出問題：“這是一首什么歌？今天是大頭兒子的生日，老師為他準備了生日禮物，你們想不想知道啊？大家一起來說說它們的顏色吧。”（呈現第一個五角星是黃色，第二個是紅色）“大家猜一猜下一個會是什么顏色？”（學生猜各種顏色）教師拿出第三個五角星（是黃色）,“繼續往下猜，第四個呢？”（是黃色）“老師拿出3個五角星，分別是黃色、紅色、黃色、紅色，再猜猜下一個會是什么顏色？再下一個呢？為什么剛開始的時候大家都猜錯了，后來越猜越準確呢？”（因為有規律）教者適時追問，“你發現了什么規律呢？”教者引出教學主題，讓學生說出規律。再觀察生日聚會中小旗、燈籠、花的排列規律，并完成挑戰性的習題。教師因生施教，將涂色結合到練習中，調動學生的參與熱情，讓學生在練習中發現形狀、圖形的規律。生活化的情境，引發學生的思考、探究，讓學生感受到數學知識源于生活。

總之，教師要將生活化的理念融入教學中，要創造性地使用教材，讓教學內容與生活相融，促進學生的理解。開展生活化的教學方式，尋找知識與生活的契合點，激發學生的創新思維；以生活化的情境激趣，引發學生探究，促進學生的深度思考。