小組合作學習法在初中數學教學中的應用

江蘇省鹽城市田家炳中學 王 煒

在學校教育中，師生關系和同學關系是兩種最為重要的關系，這兩種關系都會對學生學習和成長發展產生十分重要的影響，但是兩種關系的影響方式和時期又存在著明顯的不同。教師對學生的影響作用在小學階段體現得最為明顯，因為小學階段的學生年齡較小、學習能力還有所欠缺，需要教師的及時引導和幫助。而隨著學生年齡的增長，初中階段的學生已經具備了一定的思維能力和理解力，他們在需要教師學習指導的同時，也更加需要其他同學的配合與幫助。這一改變，既是處于青春期階段初中生成長需求的正常表現，也是初中教學中開展學生間合作學習的必然要求，尤其是在初中數學科目的教學中，小組合作學習的方法不僅有利于滿足學生的學習需要，也有利于提高課堂教學效率，充分落實教育教學目標。

一、合理分配學習小組，打好合作學習基礎

小組合作學習法在初中數學教學中的應用，第一步也是最為關鍵的一步就是要給予學生進行合理的學習小組分配，因為對于學生合作學習小組分配的情況，不僅會影響到每一個班級學生進一步的知識學習程度，還會影響到整體數學課堂教學效果的好壞。要對學生進行合理分配，學習小組并不是漫無目的的，而是要時刻把握住“搭配分組、學生至上”的原則，保證每一個數學課堂學習小組的成員既要包括數學成績優異、數學基礎較好的學生，也要包括數學成績不太理想、數學基礎有待提高的學生，這樣才能在具體的小組合作環節做到學生間的互相幫助、共同進步。

比如，在數學課程“解一元一次方程”的教學過程中，首先，教師要在對班級學生進行學習小組分配前進行一次課堂測試，將提前準備好的數學測試題目發放到班級學生手中，要求學生在課堂上進行數學測試題目的限時作答。在這一過程中，教師要對班級學生進行監督，保證每個學生在作答時都做到獨立自主，從而保證測試結果的真實性。然后，在課堂測驗完畢后，教師要收取學生的作答結果，并對班級學生的整體作答情況進行具體的分析，找到每個學生在數學基礎知識學習中存在的問題，并將具有不同學習基礎和學習狀態的學生分成一個數學學習小組，盡量保證每個學習小組分配公正合理，為學生接下來的小組合作探究學習環節做好準備。最后，在給予學生分組完成后，教師將課堂學習時間充分交到學生手中，要求班級學生以學習小組為單位進行本課具體數學知識的合作學習。在合作學習過程中，數學基礎較好、學習能力較強的學生要發揮自身的學習主導作用，將自己的學習方法和技巧分享給小組其他同學，促進小組學習效果的整體提升。

二、確立合作學習目標，加強學生學習引導

開展小組合作學習的形式，進行合理的小組分配是第一步，接下來還要針對不同的學生分組情況，設立不同的合作學習目標，用學習目標的方式將小組成員凝聚起來。尤其是在初中階段，學生正處于青春的叛逆階段，如果在學生小組合作學習時對學生不加以引導，很容易導致學生間學習壞習慣的互相沾染，從而與學生間合作學習的教學目標背道而馳。在學生合作學習中，教師積極發揮自身的學習引導和幫助作用，就真正做到了將師生合作學習與學生間合作學習兩種形式結合到了一起。

比如，在數學課程“主視圖、左視圖、俯視圖”的教學過程中，首先，教師在課堂上，在完成對本課具體理論知識的講授后，要及時在黑板上畫出幾種常見的立體圖形：三棱柱、三棱錐、圓柱、圓臺等，并對每一個數學學習小組隨機分配一個小組合作探究的圖形，讓小組成員進行這個立體圖形三視圖的合作學習。然后，在學生進行小組討論學習過程中，教師要進入每個學習小組中去，一方面認真傾聽學生的學習思路是否正確，知識理解是否充分，一方面對在小組合作學習中存在錯誤或問題的學生及時指出來，并給予學生學習方向和學習方法上的指導，幫助學生及時改正學習錯誤。最后，在學生合作學習后，教師要與班級學生進行充分的對話交流，讓每個學生都說說自己的學習體會和收獲，教師從學生的發言中就可以了解到學生對本課數學知識的具體掌握情況，并及時鼓勵學生在以后的知識學習過程中，也要采用小組合作學習的方式，積極尋求與班級老師和其他同學的配合，促進自己更好地學習和發展。

三、創新課堂教學形式，發揮團體學習優勢

小組合作學習的方式越來越受到教師和學生歡迎的原因，就是小組合作學習打破了傳統教學模式中課堂組織形式呆板枯燥、學生知識學習被動接受的弊端，而是在數學課堂上充分發揮了學生學習的主體性，做到了對課堂教學形式的全面創新。在整個教學效果的呈現上，也改變了傳統教學模式學生成績兩極分化的問題，學生在小組合作學習中充分發揮了團體學習優勢，每個同學都得到了進步和提高。

比如，在數學課程“軸對稱與軸對稱圖形”的教學過程中，首先，教師要讓各個學習小組根據自身的學習和生活經歷，在生活環境中查找有哪些事物是軸對稱圖形，要求在這一過程中，每個學生都要積極思考，積極發言。然后，教師對學生查找到的軸對稱圖形事物進行評判，要求學生以小組為單位進行軸對稱圖形特點和性質的總結，比拼哪個小組總結得最好。最后，教師讓學生將自己的學習成果與課本上的內容進行對比，查找到自身在學習上的不足，再次與小組成員討論解決。

小組合作學習法在初中數學教學中的應用，教師要綜合運用多樣方法，做到將學生主體與生動的教學形式相結合，促進學生更好地進行學習。