小學數學作業設計的問題與策略

江蘇省揚州市江都區宜陵中心小學 王 敏

社會普遍現象表明，學生面對作業時沒有積極主動的興趣，更多的是厭惡及煩悶，現今教育形式讓教師在教學中逐漸改善教學方法，但卻很大程度上忽略了作業設計環節，社會呼吁為中小學生減壓減負的背景正是源于學生煩瑣而復雜的課后作業，大多數小學學生并沒能夠享受到學習帶來的樂趣和學習真正的意義，只是一味地為學而學，教師認為如果沒有大量作業實踐練習，很難達到教學效果，讓學生充分掌握相關知識點。

一、小學數學作業設計中存在的問題

現如今社會對于人才教育越來越重視，學生學習壓力也逐漸升高，大量小學階段學生便需要在課后休息時間選擇各種補課學習機構，將學校教師講授的知識內容再進行重復，用大量相同類型練習題來堆積學生的課余時間，這樣的教育學習方式存在很大問題，一方面剝奪了學生多方面興趣發展機會，一方面增加學生作業練習力度，不僅無法提高學生學習效率，還會使學生對數學學科產生厭倦情緒。教師在教學中作業設計環節是至關重要的，小學數學學習內容較為簡單淺顯，因而在很多時候并不需要大量練習題，在小學學習階段，學生的大腦處于穩定上升發展狀態，是能夠主動接受基礎知識內容并靈活應用的，教師只需要用正確的教學方法培養學生的學科興趣，讓學生利用課堂時間掌握教學內容，在作業安排設計方面，考慮不同學習能力的學生情況，因人而異進行作業布置。小學數學學科與生活具有極大的融合性，因而教師應該改變作業設計傳統模式，鍛煉學生能力的關鍵不在于反復重復練習，而是讓學生明白數學學習的方法和技巧。例如教師在《分數的初步認識》一課教學中，利用課堂時間，既向學生解釋了何為分數以及分數的構成，然后再通過例題讓學生看到分數演算方法，讓學生對于分數及分數計算有一定的基礎概念，教師在此基礎上，抓住時機實時練習，利用課堂時間讓學生進行相關練習并且舉一反三地提出問題，在課堂上共同討論，這樣一堂課結束后的作業布置教師就應該酌情減少，通過課堂表現情況以及課堂作業完成情況了解各個學生課堂內容掌握程度，然后分層次分題型地分別為學生布置課后練習作業，由教師親自監督改善每位學生的不足之處，用這樣的作業設計方式能夠在很大程度上提高學生的學習效率。

二、在課堂鞏固訓練基礎上減少反復作業

對于小學年齡階段的學生而言，玩樂是天性，也是最大的樂趣，因而繁雜的作業會使得大量學生產生壓抑、厭倦學習的情緒，這種情緒對于教師教學具有較大阻礙性，無法讓學生從興趣出發去對學習產生更大的積極性，因而教師在為學生設計繁重反復的作業時，應該特別考慮到學生的接受度以及這種練習方式帶來的利弊，權衡之下，做出更好的教學設計方案。在新課改全面貫徹實施的教育背景之下，學生在課堂教育中占據主體地位，教師則是發揮引導作用，在此基礎上進行教學，因而教師便有大量課堂時間引導學生進行課堂鞏固訓練，讓學生通過在學習氛圍濃烈的課堂環境之中激發積極主動學習心理，這樣既能減少課后作業低效率而反復繁雜的問題產生，又能提高課堂教學效率。

三、小學學生積極主動性的養成

小學數學教育是一個逐漸穩步提升的過程，讓學生在學習過程中充滿興趣，利用多媒體等教學設備讓學生對未知世界產生積極探索心理，通過教育型實踐活動組織，讓學生在生活中通過實踐尋找問題答案，養成學生愛問“為什么”的習慣，這樣教師在教學過程中就能夠充分發揮積極引導作用，讓學生對于數學學科探究以及數學生活應用產生興趣。例如教師在《100以內的加法和減法》一課教學中，首先通過例題讓學生產生疑惑“25+35=？15+42=？30+9=？69-52=？59-23=？”教師首先板書兩位數的加減法問題，然后讓學生自行組隊利用小棒、算盤、筆畫等方式進行答案計算，這樣讓學生充分發揮主觀能動性，積極參與學生間討論，總結方法，由教師鼓勵性引導學生，讓學生通過一定技巧更加輕松快速地進行100以內加減法計算，以此獲得成就感并對數學學科產生積極主動探索求知的興趣，教師讓學生在學習的過程中產生對于學科的濃厚學習興趣，在教學的各方面就能夠更好地開展教學方案實施，有效提高學生學習效率。

數學是一門深入學習、主動探索的學科，并不能夠用片面簡單的方式進行教學，作業是為了讓學生掌握學習知識，而不是讓學生進行重復大量練習去掌握某一個知識點，繁雜的作業設計只會讓學生產生厭倦情緒，教學效果適得其反，因此如何讓學生積極有效參與是教師應該在教學設計時特別注重的，尤其在面對小學學生教學時，要明白對于該年齡階段的學生而言，最重要的是良好學習習慣的養成，而不是題海戰術讓學生思維被禁錮，小學階段學習應該充分打開學生思考方向，培養學生思維能力。