巧妙融入生活，綻放小學數學課魅力

江蘇省常州市解放路小學教育集團 張 璐

作為小學數學教師，應多聯系實際生活，讓數學問題生活化，讓學生有更多機會與時間從生活事物中探究數學問題、學習數學知識。因此，我們要落實新課程標準的要求，重視生活化教學，將生活巧妙融入小學數學課，讓學生感受到數學的魅力。

一、挖掘生活資源，搭建數學課生活化平臺

在現階段的小學數學教材中有很多數學問題都和生活有關，對應的知識也是源于現實生活，我們在教學時要注意了解教材內容，引導學生結合生活匯報自己遇到的數學問題，并進行討論、探究，在使用數學教材時也不能拘泥于教材內容，要聯系小學生的實際學習情況，實現對教材的創造性使用，挖掘生活中的數學資源，為學生搭建數學課生活化平臺，啟迪學生思維。

例如：在講解關于平均數的知識時，我嘗試擺脫教材的限制，挖掘學生的生活資源，搭建生活化平臺：四年級的學生去郊游，途中遇到一個池塘，旁邊的告示牌寫著水深平均1.6米，請大家思考如果下去游泳會不會有危險。于是學生們熱烈討論，對平均數的概念有更清楚、更深刻的理解。接下來我繼續為學生提供有趣的生活資源信息，讓學生了解一名小學生的生活費平均每月是300元、某地區人平均年收入是3.5萬元等等。如此，學生在數學課中的學習充滿生活化的現實意義，拉近他們和數學之間的距離，思維得到有效的啟迪，同時形成濃厚的數學學習興趣。

二、運用生活背景，創設數學課生活化情境

小學數學課應以生活背景為原型，引導學生形成正確的數學邏輯，這是從生活化到數學化的一個過程，最終要通過數學知識解決實際生活中的問題。值得注意的是我們應正確處理數學和生活的關系，不能追求片面生活化教學，導致數學課失去數學的味道與魅力，學生也無法理解數學的本質。簡單說，我們創設的生活化情境應具備濃厚的數學味，擁有現實的魅力和意義。

例如：在講解關于小數的意義的內容時，我就運用生活背景為學生創設生活化情境：老師今天要給大家介紹新朋友，請大家猜一猜它是誰？（我一邊說一邊用粉筆在黑板上畫簡筆畫，標出4厘米的刻度）學生們看后異口同聲地回答是毛毛蟲。我肯定同學們說得對，這個新朋友有4厘米長，如果它伸了伸懶腰，有多長？（我在黑板上標出刻度5，伸懶腰的毛毛蟲長度不足5厘米）一名學生說它不到5厘米，但比4厘米長，另一名學生說可以用分數表示，還有一名學生說可以用小數表示。我繼續問學生們生活中有沒有其他類似的例子，有的學生說體重，有的學生說身高，還有的學生說種苗的高度、桌子的長度等等。在這樣的生活化情境中，學生聯想自己的生活背景，通過身邊常見的毛毛蟲伸懶腰的有趣生活現象，初步理解小數的產生，并運用生活背景強化對小數的認知，深刻體會到小數被廣泛應用于實際生活，體會學習小數乃至數學的重要性。

三、緊扣教學目標，提高課堂生活化適切性

在日常數學教學中，不管我們采取什么樣的方法抑或是策略，最終的目的就是實現數學教學目標。同樣，將生活巧妙融入數學教學中也是為了幫助小學生深入理解數學知識，學會在日常生活中運用知識。但為了營造數學課堂氛圍，刻意、生硬地融入生活化的素材，實施表面的生活化數學教學，這對小學生的學習是極為不利的。所以我們在數學課堂上必須緊扣教學目標，提高生活化教學的適切性，才能使生活化教學最終服務于教學目標的實現。

例如：在講解關于加法交換律這部分內容時，我緊扣喚醒學生已有的加法認知、引導學生自主發現加法交換律的教學目標，針對整數加法交換律融入生活化故事，巧妙設計課堂生活化教學活動。故事為：宋代有一位老人喜歡養猴子，但家里過于貧窮，他想減少猴子的飯量，又擔心猴子們不順從，就先告訴猴子自己每天早上給它們吃3個橡實，晚上吃4個橡實。此時我讓學生們計算一只猴子每一天要吃幾個橡實，學生們運用之前學過的知識，列出算式：3+4=7。故事繼續：猴子們不高興，老人說那你們每天早上吃4個橡實，晚上吃3個橡實，猴子們馬上開心起來。我再一次讓學生思考、計算，他們很快就列出算式：4+3=7。接下來我讓學生們認真觀察這兩個算式的異同，仿照著多寫幾個算式，學以致用，并在和學生們溝通之后出示板書：兩個數相加，交換加數的位置，和不變。之后進行歸納與總結，用字母表示為：a+b=b+a。在運用朝三暮四這一生活化故事進行導入的過程中，學生們在課堂快速集中注意力，隨著故事的發展自主思考，利用已學知識寫出兩個算式，這其實就表現了加法交換律，兩個算式之間的過渡很自然，形成鮮明生活對照，使課堂生活化教學有更高的適切度，展現數學課的魅力。

小學數學教師應關注大家熟悉的生活，充分認識將生活融入數學課的價值，讓數學和生活密切聯系起來，通過采取挖掘生活資源、運用生活背景、緊扣教學目標、開發鄉土資源等策略，為學生搭建生活化平臺、創設生活化情境、提高生活化教學適切性、參與生活化實踐，讓數學課更貼近學生的實際生活，體現數學課的無窮魅力，從而真正調動小學生學習數學知識的興趣與主動性，培養學生數學應用能力。