做好對話教學(xué)，增加課堂互動

江蘇省新沂市橋口小學(xué) 田 甜

一、對話教學(xué)概述

對話教學(xué)是由德國教育家克林伯格提出，他認(rèn)為無論在哪一種教學(xué)形式中，對話都是起到教育觀念的標(biāo)志，是教學(xué)的本質(zhì)根源，是對話教學(xué)的應(yīng)用原理。在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂上包含著形形色色的對話，通過教師與學(xué)生的不斷交流和溝通，探索并逐步攻克教學(xué)中存在的疑難雜癥，教師通過讓學(xué)生不斷表達(dá)自己意見、聽讀他人的見解，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，以此來增加課堂互動性，因而對話教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生的對話，也不僅是教師的自說自話，它更關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和生生交流，以相互影響而達(dá)到教學(xué)效果。這種教學(xué)方法更尊重學(xué)生的自然成長，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及自信心，而小學(xué)數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)是生活化與科學(xué)化的統(tǒng)一，十分注重課堂上教學(xué)的價值取向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及應(yīng)用意識，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師們認(rèn)為比較好的學(xué)習(xí)方法為“自主-合作-探究”，同時在課堂上，教師只是教學(xué)活動的組織者以及引導(dǎo)者，數(shù)學(xué)教學(xué)要在等階的教學(xué)中進(jìn)行，新課改的推進(jìn)下，教師們也摒棄了授受模式的教學(xué)，這也為對話教學(xué)提供了施展空間，學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)也是實(shí)施對話教學(xué)的必要條件。此外，在數(shù)學(xué)課堂上突出學(xué)生的主體性地位，建立和諧的師生、生生關(guān)系也值得我們深究。

二、對話教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用特點(diǎn)

1.對話的多樣性

對話的多樣性包括對話對象、方式以及設(shè)計(jì)的多種不同，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上每一位學(xué)生都有不同的思維方式，也具有不同的語言表達(dá)能力，因此對問題的理解不同，那么產(chǎn)生的對話的方式會各有不同，形成了多種多樣對話教學(xué)形式。因此，教師在課堂上要與學(xué)生進(jìn)行對話時，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心智成熟度以及對問題的掌握程度，然后再選擇不同的對話方式，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，因材施教，從而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的個性得以展示，學(xué)習(xí)得以提高。例如在學(xué)習(xí)《克與千克》時。

教師：你們是否已經(jīng)完成了課前預(yù)習(xí)，那我們先請同學(xué)們來說克與千克的區(qū)別？

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)對這堂課有大概的認(rèn)識，教師選擇不同程度的學(xué)生進(jìn)行回答，對比一下差別在什么地方，下次如何去預(yù)習(xí)。

教師：那我們看一下幾種情況需要用到的是哪種質(zhì)量計(jì)量單位？

將較為簡單的題目分配給程度較差的學(xué)生回答，較為難的題目留給程度較好的學(xué)生。

2.對話發(fā)展的整體性與共生性

在實(shí)際教學(xué)中，師生的對話有百分之八十是針對全體學(xué)生進(jìn)行，其目的是大面積培養(yǎng)人才，保證多數(shù)同學(xué)可以學(xué)到數(shù)學(xué)知識，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課的對話中，教師的主要目的是解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時，學(xué)生不僅僅需要通過對話提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師也要通過對話去判斷學(xué)生的聽課狀態(tài)，是否還存在疑問，所選擇的教學(xué)方法是否適用，因此，對話教學(xué)具有共生性的特點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課時后，可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)情境。

老師：同學(xué)們，你們知不知道如何區(qū)分角？

學(xué)生討論給出不同的答案，在這個過程中學(xué)生主動與老師對話，想知道自己的答案是否正確。

教師匯總學(xué)生答案并展示，讓學(xué)生們一起討論是否可行。

學(xué)生之間對話得以加強(qiáng)，小組回答問題，此時的對話就涉及部分同學(xué)，老師再根據(jù)回答問題學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行對話，

教師最后從學(xué)生角度劃分條件內(nèi)容，從而達(dá)到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的有效對話。

三、實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)時的措施

首先，如果想要構(gòu)建較好的對話教學(xué)，教師要營造一種和諧、上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍下可以更好加強(qiáng)生生之間的對話，可以利用學(xué)生的良性競爭來推動教學(xué)進(jìn)程，從而對話教學(xué)才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮最大作用。教師要設(shè)置輕松、趣味十足的教學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時沒有心理壓力，在相互討論時可以自由表達(dá)出意見，接受其他同學(xué)的修改意見，從而完善自己的觀點(diǎn)，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生敢于去質(zhì)疑、分析思考解決方案，真正做到有的放矢，通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，思維碰撞，課堂呈現(xiàn)一種更加有利于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的態(tài)度，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解能力，并培養(yǎng)自己的發(fā)散思維，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識正方體和長方體時，教師可以根據(jù)正方體和長方體的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)對話，引導(dǎo)學(xué)生通過辯論的形式來討論長方體和正方體的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而使學(xué)生有更加深刻的印象。

其次，在對話中，能讓學(xué)生與書本與信息技術(shù)的對話得到加強(qiáng)。在實(shí)際中教學(xué)的時間還是比較少的，剩下的時間都要仰仗著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)，師生溝通的絕大部分時間就是課堂四十五分鐘，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，剩余的生生以及與家長的溝通時間較長，因此，教學(xué)也要結(jié)合多方面教育力量，拓展我們的課堂溝通，使對話教學(xué)走出教室，走進(jìn)家庭。

為了變更和優(yōu)化我們的課堂形式，因而引入了“對話教學(xué)”這種課堂教學(xué)形式，這不僅對提高教學(xué)效果具有重大優(yōu)勢，同時也更加有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。