實施分層教學，活化數學課堂

江蘇省海門市開發區中學 季新雷

在以往的教學中，受到應試制度的影響，大部分教師習慣采取“一刀切”方式教學，用“以偏概全”的方式對待學生，因而忽略了學生間的差異，使其無法自主發展。這一做法不僅影響了學生積極性，還阻礙了學生思維發展，致使課堂效率低下。對此，就要采取分層教學改善，以此突出學生主體，讓學生在良好氛圍中思考、發展，實現素養提升。

一、科學劃分，明確學習方向

合理的分層是開展教學的基礎和前提，作為課堂主導，要對學生個體有清晰了解，包括學習基礎、邏輯思維能力、計算能力、空間想象能力等。在此基礎上對學生進行劃分，就能為有效教學奠定基礎，以此促進各項活動展開。

需要強調的是，這種劃分是基于教學經驗逐步形成的對學生的區別意識，學生自身不具備該認識。因此，在實施過程中不會對學生產生負面的消極影響。在整體把握的基礎上，要加強對學生個體的觀察，由此對學生進行劃分：首先，是A層學生，這一層次的學生基礎扎實，具備較強的學科能力，日常教學中可充分發揮其主動性，給其充足的自主空間，引導其攻克難題，在適當拓展中獲得提升，以此促進能力提升。在作業方面，應對這類學生提出更高要求，以課后練習為例，就可增加難度，以此激發學生求知欲，以此挖掘學生潛力。其次，是B層學生，這一層學生基礎一般，學習能力中等，有較大的發展空間，是班級的中堅力量。在引導時要注重靈活性，注重興趣激發，以此調動學生主動性，讓其在不斷提升中完善自我。最后，C層學生，對于這一層的學生要格外關注，一方面加強引導，盡力幫助其彌補基礎薄弱的缺陷，盡快跟上班級步伐；另一方面經常鼓勵，充分肯定其潛力，不斷增強學生信心，讓其在數學學習中找到“存在感”，以此參與到學習中。

由此，借助科學分層便能為高效課堂的構建奠定基礎，以此激發學生探究興趣，讓其在原有基礎上獲得實質性提升。此外，在給學生明確分層后，就能細化教學，展開個性化指導，促進每一個學生的發展，以此落實教學目標。

二、針對提問，構建高效課堂

問題是思維的起點，也是貫穿教學的線索。在教學中，要善于提問，借助高質量的問題啟發學生，引導不同層次的學生展開積極探究。在這一過程中，要注重問題的針對性，根據學生對知識點的疑惑展開，給學生傳遞積極信號，以此提高課堂參與度。

基于這一目標，在教學中就要有針對性地提出問題，充分發揚分層教學意識，在引導過程中突出學生主體。這樣一來，便能在數學課堂上給其勻出自主學習空間，讓不同層次的學生都有發展的空間，最大限度挖掘自身潛能。一般來說，對于C層學生，可提一些簡單的問題，像計算、概念類問題，由此不僅能夯實基礎，還能增強其學習信心，在不斷思考中促進能力提升，最終落實課堂目標。對于B類學生，可選擇中等難度的問題讓其回答，以此激發學生探究興趣，讓其在參與中深化思考，加深知識理解。最后，對于C類學生，就要增加問題難度，讓其在分析、解決的過程中掌握學習方法，以此收獲成功喜悅，無形中提高學習積極性。此外，在提出問題后，要對不同層次的學生提出不同解題要求，如在“不等式”練習中，就可要求A層學生解決等試題；要求B層學生解決等題；而對C層學生只需解決簡單的等題即可。

通過這樣的設計，就能真正實現個性化學習，讓不同層次的學生都能發展，在原有基礎上獲得進一步提升。在這一過程中，要充分發揮自身引導作用，讓學生在不斷思索中培養能力，提升思維，最終落實教學目標。

三、強化指導，鞏固教學效果

這一環節是分層教學必不可少的，旨在保障學生學習質量、鞏固學習效果，不容忽視。意識到這一點，在具體開展時就要因人而異，針對不同層次的學生制定不同要求，以此促進吸收，讓其及時彌補不足，在現有基礎上獲得質的突破。

對于數學學科來講，課后練習、學后輔導都是教師指導的重要方式，將其落實到教學中，對于學生能力提升有很大作用。因此，要根據不同學生的學習能力為其布置相應的課后作業，以此促進知識鞏固，讓其感受到分層教學的“福利”。對于A層學生，可設計邏輯思維能力較強的“拓展題”，以此引導學生思維，加強其對知識點的掌握。對于B層學生，由于在學習過程中經常暴露不良學習習慣，就要加強重視，加強對其的督促，引導學生主動學習，在認知過程中培養理解能力，促進思維發散。最后，對于C層學生，就要落實鞏固指導，尤其在新課教學后，要布置一些基礎習題，讓其及時訓練，以此查漏補缺，明確自身不足，及時改善。以“完全平方公式”為例，在鞏固環節，就可設計以下習題：由此讓學生自主選擇，在完成基礎訓練后挑戰自我，這時就可在教室巡視，及時指導。

通過這樣的設計，不僅能面向全體，落實個性化指導，讓學生在不斷提升中培養能力，提升思維，還能查漏補缺，夯實基礎。在這一過程中，要尊重學生個體間的差異，積極指導，在關鍵處點撥，以此促進思維發散、碰撞。

總之，分層教學的實施是促進初中數學教學的有效途徑，不僅能滿足素質教育要求，緊跟新課改步伐，還能切實提升教學，構建高效課堂。作為課堂主導，不僅要精心設計教學，用心引導，更要加強與學生的溝通交流，借助分層教學實現整體優化。