讓“智力背景”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的橋梁

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心小學(xué) 付 靜

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率不斷提高。“智力背景”要求越來越廣闊。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠牢固識(shí)記公式、規(guī)則、結(jié)論及其他概況，就必須閱讀和思考過許多并不需要識(shí)記的材料。

一、抓住閱讀時(shí)機(jī)，創(chuàng)造“智力背景”的數(shù)學(xué)課堂

開拓智力背景，時(shí)機(jī)的把握顯得極為重要。在小學(xué)階段，一二年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂有關(guān)“智力背景的閱讀”滲透尤為關(guān)鍵。學(xué)生在課堂中獲取知識(shí)，不是所有人都學(xué)習(xí)了預(yù)期中講解的內(nèi)容。即使大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到了很多，但在教與學(xué)之間沒有一種自動(dòng)的聯(lián)結(jié)。這時(shí)候，就需要我們?nèi)ニ伎迹簩?duì)于剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的孩子而言，如何讓孩子數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中減輕學(xué)習(xí)的困難，這就需要?jiǎng)?chuàng)造必要的“智力背景”環(huán)境。讓學(xué)生從對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣出發(fā)，從求知、思考和理解的愿望出發(fā)，學(xué)生閱讀的東西越多，他再去識(shí)記那些必須記熟和保持在記憶里的知識(shí)就越容易。

比如一年級(jí)數(shù)學(xué)課剛開始學(xué)習(xí)“數(shù)一數(shù)”，其實(shí)這部分內(nèi)容很多學(xué)生都會(huì)，這部分知識(shí)不是在小學(xué)所完成并接受的。這可能來源于家庭日常生活中和學(xué)生幼兒?jiǎn)⒚呻A段，但是為什么還繼續(xù)安排在一年級(jí)剛開始的教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？學(xué)生從1數(shù)到100張口而來，可是數(shù)字背后所代表的意義學(xué)生會(huì)知道嗎？理解嗎？這就需要我們教師去呈現(xiàn)一個(gè)完整的數(shù)字“智力背景”，而不是讓學(xué)生直接從1數(shù)到100，再從1寫到100，這只能起到識(shí)記的作用，無法為后面的學(xué)習(xí)提供任何幫助，到二年級(jí)認(rèn)識(shí)千以內(nèi)和萬以內(nèi)的數(shù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得非常困難，他不理解數(shù)的含義，沒有數(shù)感，無法感受從日常生活中抽象出數(shù)的過程。那么，在一開始“數(shù)一數(shù)”這節(jié)課時(shí)，教師要抓住這一閱讀時(shí)機(jī)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)阿拉伯?dāng)?shù)字的起源和數(shù)與形概念的產(chǎn)生，對(duì)數(shù)字產(chǎn)生興趣，由興趣促發(fā)求知，思考數(shù)學(xué)中最基本的數(shù)字所代表的含義，進(jìn)而去理解數(shù)的動(dòng)態(tài)變化過程。

二、贏得自由閱讀時(shí)間，創(chuàng)造“智力背景”的數(shù)學(xué)課堂

正確處理課內(nèi)課外關(guān)系，給學(xué)生充分的自由閱讀時(shí)間，是開拓智力背景的必要前提。只有讓學(xué)生不把全部的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能夠順利地學(xué)習(xí)。學(xué)生在校時(shí)間被各門功課填滿，給他留下思考與學(xué)習(xí)時(shí)間越少，那么他的負(fù)擔(dān)越重，學(xué)業(yè)落后的可能性就越大。自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力背景的首要條件。我們要使學(xué)生的生活中不單單有學(xué)習(xí)，還要使學(xué)習(xí)富有成效，那就需要給學(xué)生自由閱讀時(shí)間。

比如我所在的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生大部分在校吃飯，吃完后還有午自習(xí)，這段時(shí)間由教師代為看管。如果早上剛剛上完幾節(jié)課以后，就讓學(xué)生接連幾小時(shí)坐在那里讀教科書和做練習(xí)，學(xué)生就會(huì)筋疲力盡。如何支配和使用這段時(shí)間，作為教師，我們要為學(xué)生贏得自由閱讀時(shí)間。在這段自由閱讀時(shí)間內(nèi)，出于愛好，出于求知愿望，讓學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)的課外讀物，而不是出于記憶的閱讀。

三、掌握閱讀思考技巧，創(chuàng)造“智力背景”的數(shù)學(xué)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在掌握閱讀技巧方面，達(dá)不到自覺領(lǐng)會(huì)教材意義的程度。有些學(xué)生之所以不會(huì)解應(yīng)用題，正是由于他們不會(huì)把題目有理解地讀出來。怎樣理解所讀的數(shù)學(xué)題目，這就需要學(xué)生能把握住一個(gè)長(zhǎng)句的完整部分的意思。不掌握這些能力，學(xué)生的思維就會(huì)變得遲鈍，思考力好像在許許多多的死胡同面前停頓下來。

比如學(xué)校為每位學(xué)生訂閱了小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)，教師可以把這份閱讀材料合理運(yùn)用起來，每天閱讀一篇數(shù)學(xué)報(bào)中的故事，邊讀邊理解故事內(nèi)容，尤其對(duì)數(shù)學(xué)課本知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充的部分，教師加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。在閱讀技巧訓(xùn)練過程中，尤其針對(duì)閱讀障礙的學(xué)生，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。

四、運(yùn)用閱讀擴(kuò)充知識(shí)，創(chuàng)造“智力背景”的數(shù)學(xué)課堂

在現(xiàn)代學(xué)校里，除了閱讀必要的數(shù)學(xué)教參和數(shù)學(xué)書之外，教師還必須閱讀學(xué)科相關(guān)的書刊，這是教學(xué)過程中最重要的組成部分之一。

數(shù)學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀數(shù)學(xué)書刊的興趣。比如在講解新的知識(shí)時(shí)，可以用大綱以外的知識(shí)去啟發(fā)一些數(shù)學(xué)問題，在講課的過程中，輕輕地打開一個(gè)通往一望無際的數(shù)學(xué)世界的窗口，而特意留下一些知識(shí)不講。學(xué)生想要去了解這些知識(shí)，想要去看一看這些知識(shí)存在的可能性，就想要去讀這些書，這也激發(fā)閱讀的興趣。比如在講“認(rèn)識(shí)三角形”這一課時(shí)，書中展現(xiàn)的是屋頂?shù)摹叭俗至骸保ㄟ^“人字梁”的介紹來引出三角形的高，但“人字梁”在如今社會(huì)生活中已經(jīng)很難尋覓到，繼續(xù)向?qū)W生介紹“人字梁”，學(xué)生也無法將書本的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來。而帳篷這個(gè)物品學(xué)生在日常生活中見過，這時(shí)候?qū)θ切蔚母哌M(jìn)行介紹時(shí)，可以用兩個(gè)不一樣高度的三角帳篷進(jìn)行對(duì)比，從而一眼看出三角形的高在哪里，從而判斷出哪個(gè)帳篷的高度高一些，既有效認(rèn)識(shí)了三角形的高，又進(jìn)行了兩者比較。數(shù)學(xué)書中沒有關(guān)于三角帳篷的詳細(xì)描寫，這就需要我們教師在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中擴(kuò)充這部分知識(shí)，學(xué)生雖然沒有學(xué)習(xí)過這部分內(nèi)容，但是在頭腦中產(chǎn)生的疑問越多，他對(duì)課堂上學(xué)習(xí)新教材的過程所講的知識(shí)的興趣就越高。

在小學(xué)里，學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容思考的越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的興趣就越濃厚，他學(xué)習(xí)起來就越輕松。綜上所述，讓“智力背景”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的橋梁，有利于學(xué)生思維和智力的發(fā)展，這樣能激發(fā)他們?nèi)氖律钊氲你@研。