如何提高小學數學課堂提問的有效性

安徽省安慶市宿松縣匯口中心小學 張 瓊

隨著新課程改革的深入，教學方法面臨改善，課堂提問作為教學中的重要一環，不僅可以緩解課堂氣氛，提高學生課堂學習的能動性，還能增強學生的自我表達能力，讓教師與學生的關系更加融洽。因此，教師在課堂提問時應該設置更具有趣味性、引導性、針對性的問題，以此逐步培養學生自主思考的思維模式。筆者通過在教學過程中發現的問題，對提高小學數學課堂提問的有效性提出幾點策略分析。

一、創建問題情景，提高學習興趣

興趣是最好的老師，學習興趣的培養可以在很大程度上提高學生數學學習的積極性,改變枯燥的課堂教學氛圍。教師在課堂提問時，一定要注意創造問題情景，增強數學的趣味性。

比如筆者在教授“分數的運算”時，就這樣提出問題：“西游記中，豬八戒在瓜田里偷吃瓜后，抱了一個西瓜回去，把這個大西瓜師徒四人平分著吃，一人能分到多少呢？豬八戒不滿意這樣分配，覺得自己辛苦抱回來西瓜，應該吃三分之一，該怎么分呢？”聽到熟悉的電視劇，學生的興趣一下就被調動了起來，展開了熱烈的討論，這樣不僅帶動了學習氛圍，還引導了學生積極思考問題。

二、設置引導性的提問，激發學生的自我探究思維

弗里德曼曾提出一種“消極講解型”數學教學形式，這種教學形式的基礎是“學習的再現性質的認識活動”，注重的是再現性，不注重學生獨立自主的探究性思維，只是將知識灌輸給學生，學生記住并再現它。這種教學方式下的課堂提問就是“灌輸式提問”，無法激發學生的思維。

小學數學教師在設置課堂提問時應該多設置“疑惑點”，讓學生對所提的問題產生疑惑，從而引發他們的爭論。通過這樣的交流探討開拓學生的思維，讓其以探究性的思維模式去思考問題。這樣“有疑而問”的課堂提問方式，能有效提高學生思維的分散性和靈活性。

例如在學習“圓”這一知識點時，筆者就通過“生活中看見的自行車、汽車的車輪是什么形狀的？”“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么沒有呢？” “用橢圓形的車輪代替圓形的車輪行不行呢？和圓形相比哪個更快呢？”這一系列問題，引發學生的思考和討論，引導其逐步接近圓的本質，同時也讓其思維處于主動思考的狀態。

三、提高課堂提問的針對性，幫助學生逐步理解重點

除了“灌輸式提問”外，數學教學中還極易出現課堂提問缺乏針對性的現象，僅對教材中謀個知識點進行概念式提問的情況。這種數學課堂提問無法讓學生抓住重難點，也無法有效啟發學生的思維。教師在設置課堂提問時應該根據學生的學習思維特點，更加注重適度性和針對性。適度性是指教師的課堂提問應該適應學生的能力，不能因為難度太大而讓學生無法回答。針對性則是指課堂提問應該立足于所學知識的重難點，對學生進行由淺入深的提問與引導，幫助其逐步突破學習難點。

比如在“除數是兩位數的除法”中，很多數學教師會提出問題：“在25÷5中，25是什么數？”學生可能會回答：“25是個兩位數。”或者“25是大于24的數。”這樣的回答完全偏離了教師的提問目的。但如果教師把問題改為“在25÷5這個除法算式中，25被稱為什么?”學生的思維就能更準確地跟上教師的思路。等學生順利掌握除數與被除數的概念后，再進行除法運算的學習。這樣由淺入深、具有針對性的提問，會讓學生在學習數學時思路更加清晰。

四、給予學生及時充分的反饋

在學生回答問題的環節,數學教師不能忽視在學生回答問題后的評價，應該對學生的回答進行詳細的分析和點評，即使學生回答錯誤，也要給予耐心的分析和解釋，而不是單純批評教育。對于小學生來說，教師的評價會對其的學習熱情產生極大的影響，如果教師對學生的回答給予合理的評價，會在很大程度上提高其的積極性。

筆者在教學中會針對不同情況給予不同的評價，對于正確回答課堂提問的學生，筆者會給出“你真聰明，熟練運用所學知識給出了正確答案，同學們都應該向你學習”“非常棒，你完全聽懂了老師所講的知識，回答得非常正確，希望繼續保持”這類評價，增強學生的自信心，刺激其他學生積極回答問題。對于回答不全面的學生，筆者會分析其回答中的不足，啟發其更全面地思考問題。而對于回答完全錯誤的學生，也要在不傷害其自尊心的前提下，明確指出答案中的錯誤部分，并給予詳細講解。

小學數學教學中的課堂提問在塑造學生數學邏輯思維方面的作用是不可忽視的，在新課程的理念下,教師應該改變原有的教學方法，不斷學習，擴展知識面，切實提高教學質量，盡量避免出現“灌輸式提問”和“無疑而問”的情況，通過有效的課堂提問，刺激學生的數學學習興趣，以達到培養學生數學學習思維的效果。