以創編數學童話培養小學生數學素養的實踐研究

江蘇省揚州市寶應縣安宜實驗學校 龔 蕾

小學生學習具有階段性的特點，更需要富有趣味性、創新性的教學活動，對教師的執教能力與專業能力要求也更高。然而，在實際的小學數學教學工作中，大部分教師往往采用單一、講述式的教學模式，難以給予小學生新鮮的學習感，也不利于維持學生的學習專注度，因此，小學數學教學效果不理想。對此，教師應積極轉變傳統教學，深入研究學生興趣因素，從學生興趣歸宿出發，創編小學生感興趣并易于理解的童話情境，融入數學教學，給予學生更形象具體的知識展示，豐富學生的學習體驗，培養提高學生的數學綜合素養。

一、合理運用童話圖片，形象豐富化數學理念知識

小學生理解能力不強，尤其是對于數學知識，學生更難以分辨明確比較晦澀的數學理念等，教育心理學家也認為，小學生的思維是從具體形象思維向抽象思維過渡的。然而，在小學數學教學中，大部分教師在開展教學時，常常忽略了用具體形象化的教學手段幫助學生理解知識。鑒于此，教師應合理轉變傳統講授模式，尋求有效措施，了解學生的基礎理解與認知能力，深入研究數學教材，將數學知識搭建于具體形象的童話圖片上，幫助學生從另一種角度認識理解數學知識，幫助學生將抽象數學具體化。

例如，在教學《數一數》一課時，教師可以在PPT上放置“小熊媽媽買水果”的一系列童話圖片，設計“請學生幫助小熊媽媽數一數水果”的具體童話圖片故事背景，請學生仔細觀察圖片，數出水果數量，教師可以讓學生舉手回答，對回答正確的學生給予獎勵，對于回答錯誤的學生，教師可以引導學生再數一數，幫助學生糾正錯誤，數出正確答案。如此，教師將數學知識融于色彩鮮艷、內容豐富有趣的童話圖片中，有效吸引學生吸引力、調動學生興趣與注意力，同時給予學生新鮮的學習體驗，更重要的是，童話圖片的有效引用能夠鍛煉學生的觀察理解能力與數學知識表達能力，提高學生掌握基礎數學知識的牢固性，為提高學生綜合素養奠定良好的基礎。

二、創設具體童話情境，增設合理課堂活動

傳統數學教學中，教師往往扮演學生學習“領導者”的角色，在授課時忽略了學生主體性的地位，這致使數學課堂更顯示出枯燥乏味性，也是許多學生在數學課堂上容易走神、學習質量不高的原因。對此，教師應積極轉變教師角色，變學生學習的“領導者”為學生學習的“組織者”“幫助者”，充分尊重學生，了解小學生的發展訴求與學習欲望，在教學活動中充分發揮學生的學習主體性地位。教師應根據教學實際情況，從小學數學知識特點及學生基礎綜合素質出發，創設具體有趣的童話情境，增設課堂活動，將童話故事與學生的學習活動、課堂游戲等相結合，吸引學生，同時培養提高學生的綜合數學能力。

例如，在教學《10以內的加法與減法》一課時，在進行基礎教學之后，教師可以組織學生開展“大灰狼抓羊”的游戲活動，教師可以將學生分為兩大組，每組每次派出一個代表，教師下達“請抓住3+2只羊”的命令，代表學生應根據教師命令從兩組中各“抓”出“3與2”只羊，并回答出加數答案，做對的學生代表加一分，最后，兩組之中分數高的獲勝，教師給予獎勵。如此，通過實際有趣的童話故事為背景的活動，教師能夠調動學生的參與積極性，促進全體學生的主動參與，同時，教師能夠有效活躍課堂氛圍，為學生創造愉悅的學習環境，有助于增進師生情感，形成良好的師生關系。合理的童話故事活動能夠有效開拓學生思維，提高學生的數學綜合能力。

三、轉變課后數學評價模式，增加學生參與

課堂教學是小學數學教學重要的一環，但卻不是最終的一環，數學知識較為抽象、復雜，知識體系較為龐大，容易遺忘，尤其對于小學生，記憶能力與自檢能力較弱，難以長時間對知識有較深的記憶，教師應看重數學知識及時復習與評價的教學環節。以往的數學教學中，教師常常采用做題、考試等方式進行學生的知識評價與復習，對于小學生來說，缺乏一定的趣味性，更不利于鍛煉學生的數學綜合能力。對此，教師應利用數學童話教學，調動學生的創造能力，增加學生在復習環節的參與度，提高學生的知識自我檢查能力。

教師應結合教學實際，設計合理的教學方法，引導學生主導數學知識評價活動。例如，教師可以將學生分組，要求學生小組合作，以近期所學數學知識為研究內容，小組成員共同探討創編數學童話作為檢測內容，然后，教師請每組代表上臺提出自己組設計的童話檢測題目，其他小組思考回答，教師根據學生表現請學生自行思考自己薄弱的環節，開展學生互助活動，之后，教師再根據學生難以自行解決的問題給予幫助。這樣，教師引用不同于以往的評價檢測教學模式，增加學生的參與度，高效檢驗學生對知識的理解吸收能力，而且讓學生自行設計檢驗題目，能夠鍛煉學生運用知識的靈活度，有助于綜合調動學生的各項數學能力，提高學生的綜合素質。

總之，創編數學童話開展小學數學教學作為新型的數學教學方法，符合小學生學習規律與興趣歸宿，教師應積極運用自己的教學智慧與教學經驗，尋求有效措施，將數學童話合理運用于數學課堂中，促使數學童話教學在數學教學活動中創生出新的活力，也使得學生能夠從童話數學教學中獲益。