低年級學生的數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)

甘肅省酒泉市肅州區(qū)豐樂中心小學 翟桂玲

這些年，我一直從事低年級的數(shù)學教學，我從以下方面進行了實踐：

一、寬容欣賞，鼓勵學生勇敢表達

我們在平時的課堂教學中，經(jīng)常會遇到這樣的情況：比如，上課過程中出示一幅主題圖時，要求學生用自己的句子說說圖中的情境。學生站起來好像只會說有幾只小狗、有幾朵花、有幾棵樹等等，不會用連貫的語言完整地說出圖中的情景，還有讓學生回答問題的時候，學生能很快說出結(jié)果，但如果要他說說是怎么想的，學生就支支吾吾，不會說或很難說清楚。所以，鼓勵學生勇敢表達，是培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力的第一步。低年級學生年齡比較小，思想比較單純，但他們的自尊心很強，在學習過程中難免會出現(xiàn)一些錯誤，教師應以鼓勵性的、啟發(fā)性的語氣為主，如：“孩子，我相信你。”“不錯，如果你能再說得完整一些，答案就更準確了。” “我同意你的想法，請繼續(xù)，可以嗎？”“你說的就是我想的。”……這樣以寬容之心對待學生，就能為學生營造“敢表達”的氛圍，學生敢表達了，他的表達能力才有機會提高。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生喜歡表達的興趣

小學生喜歡被老師表揚，重視老師的肯定，他們也有好奇心，因此在教學中，我們要積極創(chuàng)設(shè)課堂情景調(diào)動學生“說”的欲望。如在教學一年級《認識圖形》時，我為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，先課件出示立體圖形，讓他們找一找熟悉的好朋友，然后我利用平面圖形學具，請他們分一分，看看一共有幾種圖形，并且叫出這些圖形的名字。在這個過程中，我用多媒體演示分類過程，摒棄了傳統(tǒng)教學中在黑板上逐一粘貼的煩瑣，用動態(tài)過程調(diào)動起了學生學習的積極性和自信心。

三、指導方法，提高學生語言表達能力

1．以學生為主體，突出知識情感體驗

在數(shù)學教學活動中，要鼓勵每一個學生參與探索，重視引發(fā)學生思考，注重學生間的交流，讓學生用自己的語言表述自己的發(fā)現(xiàn)。對學有困難的學生予以幫助，真正體現(xiàn)學生的主體作用。如我在教學二年級數(shù)學下冊《平均分》時，始終圍繞學生的活動展開，以學生為學習主體，給學生創(chuàng)設(shè)良好的活動空間，讓學生體驗在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”，通過比較引出分兩份同樣多的分法叫“平均分”。接著通過我的板演及講解讓學生進一步明確份數(shù)、每份的個數(shù)，進一步加深了學生對“平均分”概念的理解。

2．指導學生在 “玩”中學，在學中“玩”，突出學生動手實踐能力

我在執(zhí)教二年級數(shù)學上冊《作息時間表》時，首先在學生對表格已有了初步了解的基礎(chǔ)上，指導學生親自創(chuàng)建表格。我讓學生參照課本，繪制一張由12行3列組成的空白表格，指導學生上臺邊講解邊操作，并且總結(jié)操作步驟，然后把全班分成幾個小組，組長組織組員在表格中輸入文字，比比哪組速度快。在這個過程中，教師及時表揚，給予肯定，接著和組長共同總結(jié)操作步驟，最后我演示，學生跟著操作，并提問：在操作過程中，誰還有新發(fā)現(xiàn)？學生可以隨時回答。我放手讓學生探究，讓他們在動手實踐中感悟知識，發(fā)現(xiàn)知識，讓他們在 “玩”中學，在學中“玩”，提高了學生的語言表達能力，也發(fā)揮了他們的主體作用，使他們真正理解和掌握了本節(jié)課內(nèi)容。

3．指導學生有問題思考，培養(yǎng)學生獨立思考的能力

我在教學北師大版二年級數(shù)學上冊《有幾塊積木》時，先讓學生動手畫一畫： 每行畫4個圓形，畫5行，每列畫5個圓形，畫4列，同桌互相檢查，然后老師提出問題，讓學生想一想，寫在本子上，嘗試解答獨立完成，全班交流：是怎么想的？乘法算式是……接著觀察積木：說說你是從哪個角度觀察積木的？橫著看…… 豎著看……在學生認真觀察的空間中，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，激發(fā)學生獨立思考的興趣，促進知識與能力的和諧統(tǒng)一。

4．指導學生質(zhì)疑問難，提高學生語言表達能力

鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)揮學生主體作用，不僅符合現(xiàn)代教學論的思想，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高學生語言表達能力的一個重要舉措。如我在教學三年級數(shù)學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的筆算》時，我在創(chuàng)設(shè)情景，提出問題后，鼓勵學生自主探索，研究算法。我首先讓學生在情境中搜集出“24人”“每人12元”這些數(shù)學信息，然后讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題：“你能提出哪些數(shù)學問題？”接著問：“你能估一估大約要付多少錢嗎？”培養(yǎng)學生初步的估算能力。學生估算之后，暫且不做評價，采用設(shè)疑：“是這樣嗎？”接著引導學生思考：“你能試著算一算嗎？”先讓學生獨立思考，再進行同伴間的交流與討論，讓不同層次的學生在小組合作中得到不同層次的發(fā)展。