微課在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的妙用

廣東省中山市民眾鎮(zhèn)育才小學 馮鳳然

微課是一種新興的教學資源，它是科技時代的產(chǎn)物，正是由于微課非常具有時代性，許多老師都想將它運用到數(shù)學課堂教學中去。在農(nóng)村小學，要想真正利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂，難度可見一斑，究其原因，主要是硬件跟不上。學生家里大都沒有電腦，想要利用微課，讓學生在家里實現(xiàn)“先學后教”的理念，幾乎不大可能。曾記得，為了爭取家長的支持與配合，筆者在家長會上把這種理念、操作方法及其妙用與家長交流，然后嘗試布置學生在家里觀看微課預習，完成學習單。可是實施一段時間后發(fā)現(xiàn)，能按時完成任務的學生大概只占班級人數(shù)的60%。怎么辦？跟身邊的同行交流，他們也遇到了同樣的難題，這讓許多想探究利用微課布置預習任務的老師們望而卻步。在現(xiàn)實教育教學活動中，盡管老師們通過一系列的培訓，大多已掌握了錄制微課的技能技巧，并在市鎮(zhèn)微課評比活動中獲得了較好的成績，但在平日的教學使用中，卻一直停滯不前。研發(fā)微課的初衷，就是為了讓其服務于我們的一線教學。為了探究微課的用法，本學期，本校數(shù)學科組就以微課的研用作為教研主題，人人使用微課上一節(jié)研究課。科組的十位老師都精心備課，并根據(jù)實際情況在教學的某一環(huán)節(jié)巧妙地使用微課，大大地提到了課堂效率。下面就談談在小學數(shù)學課堂教學中運用微課輔助教學的幾點收獲。

一、巧用微課，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生的學習是一種有目的、有意識的行為，如果學生有強烈的學習愿望，他們就能積極地參與整個學習過程。因此，精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的求知欲和好奇心，方能在課堂教學中達到事半功倍的效果。

梁老師在執(zhí)教二年級下冊《推理》時，用微課創(chuàng)設了這樣的問題情境：“兩只小貓在釣魚，猜猜它們誰釣得多？”學生被這樣的情境強烈吸引住了。有的猜小花貓釣得多，有的猜小黑貓釣得多，最后，有的同學就提出了本節(jié)課教學的核心，即在不知道條件的前提下不能進行推理。這時老師順勢指出：只有我們知道一些線索，才能進行推理，這樣的推理才更準確。學生的思維活躍于故事情境之中，關于推理的求知欲完全被激活了。整節(jié)課，學生都圍繞著先找線索、找突破口，再進行逐步推理的方法和過程進行學習，收到了良好的學習效果。

二、巧用微課，剖析實驗操作，培養(yǎng)學生的動手能力

無數(shù)的數(shù)學課堂教學證明，學生在動手操作時思維是最活躍的，能夠獲得最直接的經(jīng)驗和親身體驗，更進一步促進學生對數(shù)學抽象性知識的理解。在活動中，通過微課輔助教學，無論在掌握數(shù)學知識上，還是在發(fā)展數(shù)學能力上，均能得到有效發(fā)展。

筆者在準備《圓錐的體積》這一課教學設計時是這樣安排的：先讓學生利用已有的知識經(jīng)驗猜想圓錐的體積可能與我們學過的什么圖形的體積有關？有什么關系？然后找來等底等高的圓柱和圓錐容器，分組實驗。通過實驗學生發(fā)現(xiàn)，圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一，接著質(zhì)疑：當它們不是等底等高時，還會存在這樣的關系嗎？讓學生展開討論，然后播放微課視頻，當它們等底不等高、等高不等底、不等底不等高時，圓錐的體積不都是圓柱體積的三分之一。這樣巧妙地利用微課，實現(xiàn)了教學策略的多樣化，讓學生對“等底等高”的前提條件有了更深入的認識，學生既充分地體現(xiàn)了知識的生成過程，又提高了課堂效率。

三、巧用微課，優(yōu)化學習方式，養(yǎng)成學生的自學能力

傳統(tǒng)的課堂教學是老師講，學生聽，過程單調(diào)，方法單一，既制約了課堂質(zhì)量的提高，又影響了學生的全面發(fā)展。巧妙利用微課進行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，既提高了學生的自學能力，又提高了課堂效率。

在執(zhí)教《小數(shù)的初步認識》時，筆者從日常購物中引出小數(shù)，接著讓學生尋找生活中的小數(shù)，再指出：如果要和小數(shù)交朋友，必須要知道小數(shù)的組成、讀法和寫法，然后順勢通過微課給學生介紹以上知識。觀看后，讓學生獨立完成學習單，教師巡堂，看看學生的完成情況，接著小組內(nèi)交流自己的看法，然后評講、質(zhì)疑。在此過程中，學生都積極參與其中，培養(yǎng)了他們的自學能力和合作能力，提高了課堂效率。

四、巧用微課，聯(lián)系生活實際，豐富學生的課外知識

數(shù)學知識的形成有著一定的歷史過程，數(shù)學家的故事對學生也有一定的勵志作用，我們在教學過程中可以適當聯(lián)系生活實際，豐富學生的課外知識，讓學生感受數(shù)學的奧妙，適當滲透思想教育，做到既教書，又育人。

如在教學完《小數(shù)的初步認識》新知后，筆者利用微課介紹小數(shù)的發(fā)展歷史，我國古代用小棒表示小數(shù)，為了表示小數(shù)，把小數(shù)點后面的數(shù)放低一格；最早使用小圓點作為小數(shù)點是德國的數(shù)學家克拉維斯。現(xiàn)在，有一部分國家用小圓點“.”表示小數(shù)點，還有一部分國家用“，”表示小數(shù)點。這樣補充小數(shù)的課外知識，讓學生對小數(shù)有了更深的認識。

總之，微課作為一種新型的教學手段，將其巧妙地運用到數(shù)學課堂教學過程中，改變傳統(tǒng)的教學模式，更大程度地滿足學生的視聽等感官需求，激發(fā)學生的興趣。它不僅能增加課堂上的趣味性，還有助于學生理解知識，深化感知，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效率。微課不僅只是創(chuàng)設和研發(fā)，更關乎我們平時的課堂教學。在農(nóng)村小學，雖然我們利用微課實現(xiàn)不了翻轉(zhuǎn)課堂，但在課堂中巧妙地運用微課，也有助于我們對靈動數(shù)學課堂的打造。