淺談教師專業化發展的管理策略

文 張 莉

一、教師專業化發展的內涵

（一）幼兒教師專業化的基本含義

第一，幼兒教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性。國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教育機構辦學資格的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續發展的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

（二）幼兒教師與專業化發展的關系

為保證幼兒教育的質量與水平，必須重視幼兒教師的專業化發展。教師專業化是當今世界教師教育改革和教師職業發展的共同趨勢，幼兒園培養教師專業學習的責任感和緊迫感普遍存在，教師專業化對提高教師的專業地位、社會地位及增強教師職業吸引力有著積極而重要的意義。

二、幼兒教師專業化發展的障礙

（一）教育教學任務繁重

幼兒教師的工作是辛苦而又具體的，既要在幼兒生活上給予無微不至的關懷和照顧，還要讓幼兒獲得較全面的發展。小學、初中、高中通常以教學成績論教師的工作實績，可以有硬性的指標衡量教師的工作，然而幼兒園工作在很大程度上是相對隱性的，很多幼兒教師沒有專業化成長的動力。

（二）社會對幼兒教育的認識存在誤區

雖然教育部明令禁止幼兒園“小學化”傾向，但還是有家長以孩子在幼兒園會認多少字、會做多少算術題作為評價幼兒園和幼兒教師的主要標準，從而阻礙教師的專業化發展。更有甚者，認為隨便誰都可以教幼兒，隨便誰都能教得來。

（三）教師對自身職業的認識

有一部分幼兒教師因為對這個職業認識不足、嫌苦嫌累而轉行了，有的則是把工作僅僅當成一種職業和一種謀生的手段，天天按固有的模式機械地工作，無法體會幼師職業的挑戰性和創造性，無法通過創造性的勞動實現自我完善和發展。

三、幼兒教師專業化發展管理策略

（一）夯實基礎，加強入口管理

我們鼓勵教師多學習、多讀好書，鼓勵教師積極參加每年的專業技術職務（職稱）等的評定，并對各層次教師進行不同的園本培訓，提升教師的教育理念，提高教師的專業能力，完善教師專業發展過程中的具體目標和實施步驟，不斷增強教師的工作成就感，引導教師向著各級名師的目標奮進，最終走上教師和幼兒園共同持續發展的良性循環軌道，實現幼兒園和教師的“雙贏”。

（二）擺正方向，落實激勵機制

近年來，我們在逐步理順辦學思想和管理理念的同時，努力嘗試“人人參與管理”，最大限度地發掘教職工的潛力，調動教職工的工作積極性。在全體教師的參與下，我們陸續對幼兒園制度做了修改和補充。例如，我們修改了教職工日常工作考核制度、教職工各崗位工作職責和行為準則、各崗位考核指標，規范了評估條件與內容，為檢查、評比、督導、獎懲提供了有力的依據。

（三）增強動力，創設良好環境

我們努力為教師創造良好的工作環境，即以“教師專業化成長”為中心，抓好“兩支隊伍”建設：教師隊伍、后勤隊伍，貫徹“三個動作”：“一勤”——勤于學習、思考、探索、總結經驗和教訓；“二幫”——互相幫助，團結友愛，共同提高；“三動”——組織交流觀摩活動、實踐研討活動等。走出去觀摩取經，學習姐妹園的經驗、精神，善于取長補短。堅持“四個立足”：立足保教實際，立足農村實際，立足幼兒園實際，立足每個孩子實際，發展每個教師的個性，體現孩子的個性，展現幼兒園的特色。落實“五個一”：一份案例分析、一個教具、一個課題研究、一堂實踐課、一份學習體會。加強教師“五項基本功”的提升和“課堂教學的研究”，在實踐中提高教師的專業化成長，加強名優骨干教師的培養。

（四）整合資源，重視師資培訓

在園本教研中，我們結合教科研專題展開聽課評課活動，有效拓展教師的思路。采用的研討方法可以是理論學習、案例學習、現場觀察記錄等。我們還采用同伴間互補式結對、強弱間師徒結對、園長與組長間引領結對等形式開展“青苗工程”師徒結對活動，充分發揮骨干教師的榜樣示范作用，挖掘新教師的內在潛力，通過逐步實施品牌教師培養計劃，培養一支優秀的教師隊伍。

教師專業化發展可以實現奉獻他人與升華自我的雙贏，我們將依照立足互補、強化互動、爭取互贏的準則，沿著這條道路繼續前行，全力譜寫特色發展的新篇章。

[1]李永亮.走近藝術家,促進教師專業化發展[J].新課程研究(下旬刊),2012，（8）.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.