源于生活、用于生活的數學教育

文 李 莉

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣……引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數學概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些問題。”因此，我們要從實際出發，探索如何讓幼兒游戲化地學習數學知識、技能，并將其運用到日常生活中去。

一、數學源于生活，所以要善于捕捉生活中的數學信息

（一）幼兒園里的數學信息

在我們的日常活動中，其實到處充滿了數學知識。比如，早上起床穿了幾件衣服（數量、統計）；幾點去上學（時間）；玩什么樣的玩具（形狀、分類等）；觀察植物時也會在無意中產生比較高低、大小等思維活動。這些都是幼兒每天能看到的、接觸到的，相對來說就很容易掌握。

（二）家庭生活中的數學信息

生活中的隨機教育會讓你們的關系更進一步。比如，家長帶幼兒出去玩的時候，可以和幼兒談論一些簡單的問題，如：這個東西是什么顏色？什么形狀的？類似這樣的問題可以讓幼兒更清晰地認識顏色、形狀。如果幼兒都說對了，還可以鼓勵他們發展聯想能力，說出還有哪些東西是這個顏色，或是這個形狀的。這種游戲化的教育方式，相信每個孩子都喜歡。

（三）社會生活中的數學信息

無論是成人還是幼兒，都屬于社會人。因此，社會生活中的數學教育才會更加重要。比如，幼兒和父母去超市，那么就可以請幼兒來數數今天買了幾樣東西，并說一說分別是什么，大概需要多少錢，讓幼兒認清貨幣的種類，甚至可以讓能力強的幼兒嘗試自己去付款，感知物品的價值。通過這樣的活動，幼兒嘗試到了如何進行社會交往，同時，也學到了必要的數學知識。作為家長和教師，要做的就是給幼兒提供這樣的環境與機會，讓他們能夠在一次次的嘗試中鞏固對日常數學知識的理解與運用。

二、巧妙運用生活中的數學材料，合理創設生活化的情境教學

（一）巧妙運用生活中的數學材料

例如，現成的材料有：冰棍木棒、碗、筷、各種豆子等。我們可以利用冰棍木棒來擺成各種不同的形狀，甚至是進行組合粘貼，搭建立體圖形。撲克牌的玩法更多，可以比較大小，還可以正向、逆向排序……這些游戲活動充分體現了幼兒的自主性，同時，又能讓他們在游戲中學到不同的數學經驗。

再如，可以使用一些加工的材料。教師會用廢舊物品制作一些玩教具，而這些玩教具能吸引幼兒的目光。比如，用泡沫制作各種形狀的“食物”，然后進行“給小動物喂食”的游戲，只要教師適當地提醒，幼兒就能根據嘴巴的形狀把對應形狀的“食物”找出來，喂給小動物吃，在游戲中感知不同的形狀并進行分類。簡單的材料也能讓數學活動起到事半功倍的效果。

（二）合理創設生活化的情境教學

只有創設一個合理的生活化情境，讓幼兒以游戲的形式進行學習活動，才能激發幼兒的興趣，讓幼兒在情境中學到知識、技能。比如，在開展中班數學活動“小動物來做客”時，我先出示了一些動物圖片，請幼兒來說一說名稱，排一排隊伍，數一數數量，然后根據小動物們排隊后的編號入座。接著出示一些食物，請幼兒來說說每種小動物愛吃什么，最后根據小動物們的需求來分配食物。這個活動來自生活中的做客情節，因此幼兒的積極性很高，也滿足了其自我探索的愿望，實現了快樂學習的目的。

三、數學應用于生活，所以要遷移解決生活中的數學問題

“數學來自生活，最終必回歸生活。”這句話強調了數學教育的最終目的——解決生活中的數學問題。我們所謂的數學教學活動是有關數學現象、經驗的總結與升華，讓幼兒更科學地了解這些知識，從而運用到生活中，去解決生活中的數學問題。

教師要讓家長認識到，幼兒的數學教育不僅僅是靠教師上課，更需要家長的密切配合和日常教育。家長的日常教育，更能讓幼兒體驗到數學的生活化、游戲化，同時，又能增進親子之間的情感。只有家園配合，才能幫助幼兒更好地捕捉生活中的數學信息，進而通過游戲化的情境教學模式規范學習，最后學以致用，解決生活中的數學問題。

數學本身就是生活的一部分。因此，在幼兒的數學教學方面，我們一定要從生活實際出發，為幼兒創設游戲化的數學情境，讓他們學會、學懂，并且能夠運用到日常生活中去，這樣幼兒才能領悟到數學的真諦，愛上數學！

（江蘇省蘇州市工業園區唯亭街道東亭幼兒園）

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育,2015,(3).