淺談幼兒繪畫教學中創新意識的培養

文 錢英英

一、幼兒繪畫有助于培養幼兒的創新意識

繪畫是學齡前幼兒喜歡參與的一種藝術活動，是培養幼兒觀察力、想象力和動手能力的途徑之一。幼兒繪畫屬于一種想象繪畫，它以表達幼兒的主觀感受為主，不受客觀形態和技術規范的約束，是幼兒真實情感的流露，因而同樣具有很高的審美價值。幼兒美術活動是培養幼兒審美創造力的一種活動，幼兒的繪畫過程是幼兒追求美、向往美、表達美的過程。通過美術教育可以促進幼兒感知能力的發展，培養幼兒豐富的情感；可以發展幼兒的思維能力，培養幼兒的創新意識，促進幼兒個性的發展。

二、改變傳統美術教學，培養幼兒創造性思維

以往的美術教學多半是要求幼兒畫一幅與教師范畫相似的畫，畫面的形式、內容與范畫大同小異，以“像不像”“對不對”來評價幼兒作品。這樣的教學無疑束縛了幼兒的思想，不利于幼兒的審美能力、創造能力的發展。要想培養幼兒的創造性思維，就要改變傳統美術教學活動，使幼兒想象力與創造力的潛能得以充分發揮。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括了世界上的一切，推動著世界進步。教師要善于從特定的環境和偶發的事件中捕捉有價值的、幼兒感興趣的美術契機，引導幼兒有目的地進行觀察，并開展主題繪畫活動。

三、在繪畫中培養幼兒創新意識的途徑

(一）親近生活，選材符合幼兒的年齡特點

古希臘哲學家亞里士多德說：“沒有形象的呈現，就沒有創造活動。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：“要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美和創造美的情趣。”一切想象都源于生活。要培養幼兒繪畫的想象力就要讓幼兒盡可能多地親近生活，到大自然和社會環境中去感受美，發現美，從而萌發創造欲望。

教師的選材要起到開啟幼兒心靈的作用。只有選取貼近幼兒生活，讓幼兒喜歡的題材才能更好地激發幼兒繪畫的興趣，進而用繪畫來表達自身的情感需要。

（二）以幼兒的興趣、情感為先導，激發幼兒創作的愿望

興趣是最好的老師。人一旦對某種事物產生濃厚的興趣，就會產生強烈的動力，幼兒更是如此。幼兒對繪畫很容易表現出熱情和興趣，但是這種興趣多屬于淺層興趣，往往帶有情緒色彩，一般停留在“好玩”“我喜歡”的層次上，所以教師要善于抓住幼兒的興趣閃光點，激發幼兒情感，使繪畫活動更加生動而有趣。興趣是動力，是創造的源泉，教師要善于發現幼兒的興趣，聆聽幼兒的心聲，不斷激發幼兒的創作愿望，幼兒才會創造出一個色彩斑斕的世界。

（三）為幼兒創設寬松的環境

要想培養幼兒繪畫的創造性思維，必須為幼兒創造一個適合其創造力發展的良好環境。不要去約束和禁錮幼兒的一系列富有創造性的行為，陳鶴琴曾說：“圖畫是幼兒表達思想的一種方式。”幼兒在繪畫中的創作是不受控制的，幼兒繪畫時，教師盡量不要采用固定的模式，而是只教幼兒基本的方法，讓幼兒從自己的角度去捕捉和表達周圍的世界，讓幼兒自己去思考，展開想象，大膽創作。在這樣的教學過程中讓幼兒實現從臨摹到自由“構圖”的轉變，這樣有助于提高幼兒的想象力和創造力。

（四）在繪畫中開啟想象的大門，培養幼兒的創造性思維和創新精神

幼兒的思維水平低，具有固定性、表面性和以自我為中心等特點。我們平時多注意培養，讓幼兒通過多次練習，學會觀察具體事物的特征，從而發展幼兒的空間思維。其次，注重培養幼兒思維的靈活性，所謂思維的靈活性，是指能從多個角度、多個維度去考慮問題。雙管齊下，相信幼兒的創造性思維和創新精神均會得到發展。

（五）正確評價幼兒作品，激發幼兒再創作的信心

教師要正確對待幼兒的美術活動過程和作品，不要以成人的評價標準去要求幼兒，不要或者盡可能少地為幼兒提供不能激發他們創作熱情的范畫或涂色畫本，不要僅挑選所謂“好”的作品進行展示或獎勵。教師應該在繪畫活動中鼓勵幼兒打破常規，超越現實，培養幼兒的發散性思維和逆向思維，突破單一、僵化的定向思維模式。在繪畫過程中引導幼兒在突破定勢的同時，甩掉包袱，打破傳統的教師范畫的“權威性”，鼓勵幼兒不斷創新，超越老師，超越自我。同時讓幼兒通過繪畫不斷發展自身的想象力、創造力，順應其身心發展特點，使幼兒的想象力、創造力獲得最大限度的開發和發展。

創新意識培養是必須的，也是任重而道遠的，仍需要理論工作者和實踐工作者不懈地進行探索和研究，把觀念切切實實地轉化為行動，而它的最大受益者應該是我們的孩子！

[1]張念蕓.學前兒童美術教育[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]張文新.兒童社會性發展[M].北京：北京師范大學出版社，1999.