融入園本特色 走進幼兒心靈

文 陳曉湄

在2014年全省進行幼兒園課程游戲化改革之初，我園就積極響應，從轉變教師傳統觀念入手，將游戲精神融入我園。一直以來，我園推行“國學特色”課程，在課程游戲化的道路上做出了獨具園本特色的嘗試。

一、深入理解課程游戲化內涵，推動幼兒園課程改革

一直以來，我園都主張利用生活中具體的人和事引導幼兒掌握最基本的生活技能，養成良好的生活習慣，這就是“生活經歷課程”。我們欣喜地發現，這與課程游戲化建設的總體思路不謀而合，都要求給予孩子自由的探索空間與自主的操作機會，并能在游戲中獲得發展與快樂。于是，我們將生活經歷課程和游戲化課程進行了深層的構建，努力在其中進行多元的資源開發和教學形式的無縫銜接，并在此過程中不斷深化課程游戲化建設。

在對游戲化建設“六個支架”的深入解讀之后，我們從最基本的作息時間、班級空間布置、游戲區域調整、戶外游戲場地規劃等方面進行了大刀闊斧的改革，著重體現“時間安排上的彈性操作”和“空間設置上的開放布局”，保證幼兒在活動中的自由和自主，真正將時間和空間還給幼兒。

通過這些外部的調整，我們發現，幼兒自主游戲和學習的時間增多了，他們的游戲范圍擴大了，游戲的材料選擇以及游戲的形式也更加多元、自主。自由、自主、愉悅、創造的游戲精神，正逐漸在老師們的心中生根發芽。

二、重構園所課程體系，促進幼兒多元化發展

自從開展課程游戲化探索以來，我園在選擇課程內容時除了幼兒發展必需的教學內容，還注重追隨幼兒的興趣靈活地生成新的教育活動，也就是進入幼兒生活尋找適宜幼兒“玩”的內容，并根據幼兒當下的發展確立幼兒的“最近發展區”，讓活動目標既適合幼兒的現有水平，又有一定挑戰性。

首先，我們對游戲區域進行了重構。我們對區域主題活動進行了仔細的篩選，對不同區域游戲的內容設定和材料設置等都進行了詳細的劃分與指導。按照游戲功能劃分區域，并提供游戲材料，例如：野戰區、涂鴉區、沙水區、喂養區、種植區、拓展區……功能分明的游戲區域和靈活的教學時間安排為幼兒的成長提供了良好的環境。

其次，生發了課程游戲化專項研討。這其中，集體教學與區域游戲如何開展成為教師們最為關注的話題。在探索中，我們的集體教學游戲化變得更加開放，教學過程凸顯幼兒的自主學習和發展能力。區域游戲與課程學習內容相結合，以游戲的形式通過自主操作獲得自身的學習與發展。游戲化之后，教師與幼兒能夠在寬松、自由，充滿趣味、挑戰的“玩”中進行有效互動，共享過程中的愉悅，幼兒也能因此獲得多元化的發展。

三、發揮園本特色優勢，促進幼兒園國學特色發展

課程游戲化想要落地生根，還要尊重幼兒園的課程傳統、珍視課程建設經驗。在長期的幼兒教學實踐中，我們開發出了一套完整的“生活經歷課程”，并在此基礎上，形成了國學特色，讓中華民族博大精深的傳統文化以游戲化的課程呈現屬于現代化幼兒園教育的生動畫面。目前，我園已經初步形成了以年級組為單位的課程框架，大班是以《西游記》為主要內容的“七色花”課程，中班是以民間故事為主的“八音盒”課程，小班則是以古詩詞和《三字經》為主的“九宮格”課程。

我們將幼兒對國學經典的學習納入課程游戲化建設的重要部分，從活動內容的選擇到活動形式的組織，都體現出游戲精神，尤其是小年齡幼兒對國學經典的學習感知，更多地體現學習形式的自由、自主和教育形式的無痕與融合。

最令人驚喜的則是故事學習的展示。以《西游記》中的故事“火燒盤絲洞”為例，我們把主題的生成和發展全部交還給幼兒，沒有規定的課堂，沒有設定的內容，更沒有教師刻意的安排，每一個活動的生發都源于前一個故事中幼兒的興趣點和下一步他們的學習需要。在不同的故事學習中，教師通過對幼兒語言的描述來關注不同的活動興趣點，并提煉出他們的關注點，由此引發新的活動建議，也就是順應幼兒的興趣并進一步引發新的活動命題，架構起進展主題活動的“課程地圖”，游戲精神就融合在這些活動中了。

游戲化，不僅讓課堂活了起來，讓幼兒園的角角落落充滿了生機，也讓我園的教科研活動變成了教師業務學習的游戲場。教研方式不再局限于理論學習和研討交流，觀摩、展示、游戲、互動、合作成了我們教科研活動的主題，在這樣的氛圍里，教師收獲的不僅是教育經驗和技能的積累，更是教育態度和情感的自信表達。

課程游戲化是一場教育行動，更是一種游戲精神的滲透。在這項浩大的工程中，我們快樂地前進在自己的游戲化追尋之路上，也收獲著越來越多的驚喜。

教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.