角色游戲中教師有效介入的時機及指導策略

文 華 麗

游戲作為幼兒園教育的重要組成部分和基本形式，有助于幼兒鞏固與加深知識，發展各種認識能力，其中角色游戲為幼兒提供了獲得社會交往能力的機會。但受身心發展特點的影響，幼兒在游戲中常常會出現各種各樣的問題，教師需要把握自己的角色和教育時機，給予幼兒適當的指導策略，從而促進幼兒角色游戲水平的提高和能力的發展。

一、細心觀察，判斷需求，適時介入

教師盲目地介入會打斷幼兒正在進行的游戲，影響幼兒獨立思考、解決問題的能力及伙伴間的相互作用。研究表明：教師的指導行為與幼兒的游戲發展、幼兒的游戲體驗度并不一定成正比，選擇介入的時機是相當重要的。

（一）角色游戲秩序受到破壞，與伙伴發生沖突時

當幼兒在角色游戲過程中出現矛盾時，游戲的秩序會受到影響。例如，“娃娃超市”里，一個幼兒突然將貨架上的物品不小心打翻了，有的幼兒會主動幫忙，而有的幼兒可能會有言語指責或者暴力攻擊。這時，教師適時進行指導：“哎呀，剛才是不是發生了地震？東西都被震得掉下來了，我們快來幫忙整理商品吧！”幼兒就會立刻投入到整理物品的游戲中，避免了一場糾紛。

（二）幼兒對角色游戲失去興趣，準備放棄時

“理發店”的宇宇一個人在擺弄自己的衣角，對游戲失去了興趣：“老師我不想玩了。”老師以游戲者“顧客”的身份參與其中，提出讓宇宇做頭發的要求，幫助宇宇重新投入游戲。

（三）幼兒對游戲的重復內容產生厭倦時

角色游戲開展一段時間后，幼兒會慢慢適應游戲角色，但是，每次都重復一樣的游戲行為，容易使幼兒產生厭倦心理，這時教師可以通過設置一些情景，擴展游戲內容和情節，增加幼兒對游戲的興趣。

二、把握分寸，掌握介入角色游戲的程序

薩頓·史密斯（1982）提出介入兒童游戲的程序說：觀察并仔細辨別孩子的興趣與技巧；投入參與；跳出孩子的游戲，做進一步觀察。薩頓強調的是觀察，指導前需要教師觀察，指導后教師跳出了游戲還需要進一步觀察，這個程序是循環的。當游戲在教師介入指導后能夠順利進行的時候，教師就應當立即退出游戲,避免阻礙幼兒自主性的發揮。

三、尊重幼兒，尋求策略，有效介入

（一）根據游戲需要，教師對自身介入角色游戲進行定位

1.以旁觀者的角色介入角色游戲

這是一種平行式介入幼兒角色游戲的方法，是指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同的或者不同情節的游戲，引導幼兒模仿。當幼兒對新玩具材料不感興趣、不會玩時，或者只喜歡某一個角色時，教師就可以以這種方式進行指導。

2.以游戲者的角色介入角色游戲

教師作為角色游戲中的某個角色進入幼兒的游戲中，通過與幼兒、角色與角色間互動，起到指導幼兒游戲的作用。例如，當“娃娃家”的游戲結束后，材料總是扔得到處都是。這時候教師可以以“小時工”的角色介入游戲，幫忙收拾整理物品，并說“干干凈凈的家才舒服呢”。幼兒看到后也跟著收拾整理，從此，角色游戲中又多了“小時工”這一角色。

（二）根據游戲內容，選擇適當的介入方式

1.語言指導介入

當幼兒在游戲中出現問題時，教師簡單的建設性語言就能幫助幼兒理清思路，促進游戲的順利開展。例如，在“娃娃家”游戲中，“媽媽”在做面條，教師以“鄰居”角色進入，問：“能不能教我做面條呢？”“媽媽”和“鄰居”一起做了不同的面條，然后引出“壽面”的概念。“鄰居”離開后，幼兒開始玩給寶寶過生日的游戲。這樣的語言指導建立在幼兒對游戲情節有一定了解的基礎上，幼兒豐富了游戲情節，保證了游戲的正常進行。

2.環境的隱性介入

教師通過觀察創設游戲環境，并不斷改進游戲環境，促使幼兒在與環境的互動中得到發展。例如，在“醫院”設置一個“保持安靜”的標志，在“銀行”設置“請您排隊”的標志等。這樣教師不用過多的言語與行動就能使幼兒規范自己的行為。

3.教師直接介入

當幼兒在角色游戲過程中出現嚴重違反規則和具有攻擊性的危險行為，或在游戲中出現不安全因素時，教師就必須直接介入游戲中，對幼兒行為進行直接干預。

（三）教師進行多樣化的游戲總結和評價

游戲結束后可以嘗試由幼兒自己評價和總結，教師提出合理建議，讓幼兒對角色游戲的開展有更深刻的認識，也有利于下次游戲活動的開展。游戲是幼兒的天性，角色游戲為幼兒提供了自主活動的機會，教師的介入只是讓幼兒可以更好、更自主地進行活動，教師應本著尊重幼兒意愿、支持幼兒游戲行為的理念，把握好時機，避免不必要的干預，讓幼兒在游戲中真正做到自由、自主。

邱學青.學前兒童游戲[M].南京：.江蘇教育出版社，2008.