小材料，大世界
——小班建構游戲中幼兒與低結構材料的互動

文 焦 娟

一、源于生活，獲取材料直觀分類

低結構材料源于生活，且種類繁多。為豐富低結構材料資源，教師要做一個有心人，在日常生活中引導幼兒學習收集材料。如，把幼兒副餐后的蛋撻外殼進行清洗、收集。學習收集材料，同時引導家長參與到材料的收集中來，在幼兒園廊道以及班級公共區域設立材料資源庫，通過班級群廣泛挖掘家長資源，共同為幼兒的游戲材料添磚加瓦，形成家園合力。

低結構材料來源廣泛，富有多樣性，為便于幼兒合理取放，可選擇大小一樣的紙箱放置于幼兒園廊道或班級公共區域。在分類擺放好后，貼上簡單易懂的簡筆畫標記圖，通過直觀形象的方式幫助幼兒了解筐中材料的特點，避免幼兒花過長時間翻撿材料，為區域游戲的順利開展提供便利條件。

二、多維角度，形成與材料的互動

（一）適宜投放，推動幼兒與材料進行互動

投放的材料需隨著幼兒的心理發展不斷變化，讓幼兒根據區域空間的創設、材料的投放，與低結構材料產生動態性互動。

1.種類的適宜投放

小班幼兒因年齡小，小肌肉群不夠發達，所以為他們提供體積大、便于取放、類別相同的建構材料，將材料放于筐中，貼上簡筆畫標識置于操作區邊，引起幼兒的操作興趣。隨著年齡的增長、建構能力的增強和主題活動的推進，圍繞主題活動應適時投放與主題相關的低結構材料或與主題相應的輔助材料,深化幼兒在情境中的學習，有利于小班幼兒建構游戲的發展。

2.數量的適宜投放

小班幼兒處于平行游戲階段，在提供材料時應有意識地減少同種材料數量。在有限的材料下，小班幼兒容易出現爭搶材料的消極行為。在產生糾紛的同時，幼兒之間的互動以及解決問題的方法也會向積極的社會行為邁進：在同伴爭搶游戲材料的行為中，幼兒歷經直接搶奪、找尋理由、暫時退讓、愿意輪流和共同游戲的過程。可見，在糾紛中幼兒的社會認知得以升華，交往能力得以發展。

3.難易的適宜投放

低結構材料的投放要有層次性，以滿足幼兒的不同發展需求。在投放材料時，要遵循個體差異，滿足不同能力水平幼兒的需求。從預設到觀察，逐層投放，由淺入深，從易到難，預設與幼兒的認知發展相適宜的操作層次。如若幼兒對投放的新材料無興趣，教師需觀察和思考新舊材料比值是否恰當、幼兒是否有相關經驗；若幼兒使用材料時間較短或忽視材料，教師需觀察和思考材料投放的時機是否適宜。

（二）反復探索，提升材料潛在價值

材料的潛在價值在幼兒不斷探索、反復操作中得到提升。小班幼兒在與低結構材料互動的過程中萌發興趣，在搭搭、擺擺、插插中，排成排、砌成塔，在嘗試的過程中表現自己的作品形象。

（三）自我提升，自主優化組合材料

幼兒在嘗試操作低結構材料的過程中不斷發現新的建構主題與建構方式，在相互交流、模仿借鑒、分享獲得的過程中進行材料的組合運用。如，紙箱與塑紋積木的結合：運用塑紋積木圍合成一個圓，留置一個缺口，在缺口處裝一個紙箱，并在紙箱中裝入塑紋積木，就組合成了“旅行箱”。低結構材料的優化組合能夠引發幼兒更為豐富的游戲行為。

三、互動分享，挖掘材料的潛在作用

（一）同伴分享，點燃智慧的火花

小班幼兒樂于模仿的興趣與能力，加速了幼兒之間主動快速的分享行為，讓他們在同伴的掌聲與借鑒中獲得認同感。在探索出新的玩法時，及時讓幼兒分享交流；在幼兒構建出作品時，教師利用區域空間布置作品的照片或成品，并請小設計師們來介紹自己的作品。在幼兒進行觀察講述、梳理思路、反思體驗、借鑒提升的過程中，提高大家的建構能力。

（二）觀察分析，巧用策略促提升

用心觀察是師幼互動的前提。低結構材料的建構游戲，目標預設較隱蔽，教師應站在促進幼兒主動發展的角度思考材料的選擇與使用。幼兒的建構水平存在差異性，通過仔細觀察，了解幼兒建構水平，挖掘更多的玩法，為幼兒的建構游戲營造更開放的情境，發揮低結構材料支撐幼兒主動發展的作用，同時創設幼兒重述思維過程的機會，推進幼兒各方面能力的發展。

在小班幼兒建構游戲中，通過適宜、適時、適度地投放隨處可見的低結構材料，帶給幼兒自由、自主、愉悅的精神體驗。在《3～6歲兒童學習與發展指南》的引領下，教師觀察、分析、支持幼兒的建構游戲，遵循個體差異，以低結構材料為支架，滿足不同程度幼兒的需求，讓幼兒獲得主動又有價值的發展。

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.