農村留守幼兒家庭教育環境缺失現狀及對策研究

文 孫海寧

近年來，隨著經濟的迅速發展及城鎮化步伐的加快，越來越多的農村青壯年進城務工，幼兒留守現象在農村非常普遍。本文針對農村留守幼兒家庭教育環境的缺失現狀進行分析，對農村特有資源進行挖掘，并以此為基礎提出改善農村幼兒家庭教育的對策。

一、農村留守幼兒家庭教育環境的缺失現狀

（一）家庭教育觀念總體淡薄，父母將養育責任推卸給祖輩

由于父母進城務工，作為監護人的祖輩受教育水平有限，思維滯后，使得農村留守幼兒家庭教育中存在的問題日益凸顯，主要表現在：第一，留守幼兒缺少父母關愛，成年后易出現孤僻、自閉、抑郁等心理問題。第二，監護人易給幼兒過度的呵護，使幼兒嚴重缺乏自理能力。

（二）農村留守幼兒家庭智力教育環境的欠缺

繪本和玩具能促進幼兒大腦進一步發育，培養思維的靈活性和敏捷性，從而促進其智力的發展。然而，農村留守幼兒家庭中，祖輩常常低估甚至忽視繪本、玩具在幼兒思維、智力及運動能力發展中的重要性。

（三）農村留守幼兒家庭情感教育環境的欠缺

弗洛伊德特別強調童年經驗中親子關系在個性發展中的意義，認為親子關系會成為日后各種人際關系的原型。然而在農村留守幼兒家庭中，由于父母外出工作，父母和幼兒缺乏有效的親子溝通，孩子遇到問題無人傾訴，易形成孤僻、壓抑的個性。

（四）農村留守幼兒家庭行為教育環境的欠缺

隨著科技的迅速發展，電腦、手機等都已融入農村家庭生活。在農村，許多祖輩監護人忙于務農，任由孩子沉迷電子產品，對其玩的時間、頻率不加控制。過多使用電子產品會妨礙幼兒的視力發育，并且監護人對幼兒的不良習慣不加干預，也不利于其自控能力的培養。

二、農村留守幼兒家庭擁有的教育資源及其優勢

（一）家庭資源

與城市相比，農村留守幼兒家庭教育有其獨特的家庭資源。一方面，農村家庭有自己的庭院。幼兒可以在院里種上花花草草、飼養小動物、玩泥土等。另一方面，農村大多數幼兒都有兄弟姐妹，這樣的家庭環境下成長的幼兒有機會扮演不同的社會角色。幼兒可以很方便地向哥哥姐姐學習知識和本領，懂得關心照顧弟弟妹妹等。這種人際微環境對幼兒的認知、個性及社會性發展都大有裨益。

（二）自然資源

大自然不僅是幼兒玩耍的樂園，同時也為幼兒提供了豐富的學習資源。與城市幼兒相比，農村幼兒有更多的機會近距離觀察大自然，觀察小樹發芽生長，看花兒含苞待放，用土和水捏成各種惟妙惟肖的小動物，用秸稈編成各種各樣的手工藝品等。在和大自然親近的過程中，幼兒的智力也得到了發展。

三、改善農村留守幼兒家庭教育的建議

（一）提高監護人責任意識，充分認識家庭教育的重要性

家庭是幼兒日常生活的場所，也是幼兒接受教育的第一所學校。監護人首先要意識到幼兒時期的家庭教育為幼兒一生的發展奠定了基礎，必須給予高度重視；同時，作為監護人要努力提高自身素質，了解幼兒各個發展階段的生理、心理特點，在日常生活中給幼兒進行適當的引導，促進幼兒的健康成長。

（二）充分利用各種資源，促進幼兒智力開發

盡管農村玩具市場相對落后，但是農村蘊含豐富的家庭資源、鄰里資源和自然資源。第一，監護人可以鼓勵兄弟姐妹之間“大帶小”，讓大的孩子行為能力得到發展的同時，也能帶動小的孩子認知能力的發展；第二，監護人可以鼓勵幼兒與同村的小伙伴玩耍，在與他人的交往中促進其行為能力和交流能力的發展；第三，監護人可以引導幼兒充分利用自然資源，在大自然中不斷進行探索和發現。

（三）有效進行親子溝通，促進幼兒情感發展

隨著年齡的增長，親子溝通對幼兒情感發展的意義越來越重要。在日常生活中，要經常與幼兒溝通。只要能悉心傾聽，幼兒通常會樂意與長輩交流。只有在這樣的家庭環境中，幼兒才能得到關注和理解，為其情感健康發展打下堅實基礎。

（四）培養幼兒自控能力，促進其良好行為習慣的養成

自控能力是幼兒社會性發展的重要指標。適當地延遲對幼兒需求的滿足，可以很好地幫助幼兒學習自我管理和自制能力的發展。需要注意的是，幼兒在需求得不到滿足時，情緒上的波動是不可避免的，這時監護人需堅定自己的立場，動之以情，曉之以理，適當地運用獎懲手段進行引導，不可因為幼兒的一時哭鬧而放任不管。從點滴小事做起，幫助幼兒建立自控能力。

范瑞芝.河南省農村幼兒家庭早期教育的現狀[J].河南教育學院學報：哲學社會科學.2010，（3）.