提高學生學習主動性，提升初中數學教學效益

江蘇省清浦中學 陳 麗

數學作為我國教育教學的核心課程，能夠有效培養學生的邏輯、判斷、分析、計算及舉一反三等理性思維能力，尤其是初中作為基礎性數學教學向思維發展性教學轉變的關鍵階段，對學生后期的學習至關重要。然而，在實際初中數學教學環節中，由于數學學科知識特點、教師教學方法、教學模式、學生學習興趣等因素，數學教學質量不高。對此，教師應深入研究數學教材，根據新課改教學目標改進教學課堂，轉變傳統教學模式，減弱教師在教學環節中的領導作用，注重將課堂歸還給學生，實現學生主導課堂的目標，給予學生豐富的學習體驗，促進學生全面發展，有效提升數學教學質量。

一、調整數學預習環節，實現分層化預習引導

數學教學中，引導學生進行課前預習是有效幫助學生了解把握數學基礎理論與知識概念特點的教學手段，在初中數學課堂中，大部分教師也常常會鼓勵學生進行課前預習，引導學生形成預習習慣，更有一些教師會為學生準備預習講義等引導學生思維發展。然而，大部分教師在進行預習教學，特別是制定預習講義時，常常對全體學生一概而論，忽視了學生作為獨立個體具有差異化發展與不同層次基礎能力的特點，致使預習效果并不理想。對此，教師應有效調整預習教學，改良預習講義，深入了解學生的基礎能力，將學生分成不同層次，為不同層次的學生制定適合的預習方案。

例如，在教學《圖形的全等》一課時，教師可以在課前將針對不同層次學生的講義發給學生，要求基礎層次的學生根據講義內容明確關于圖形全等中“全等”這一概念以及全等對圖形的角與邊長各有什么要求；要求層次較高的學生嘗試進行細化探究思考，討論全等三角形的性質特點，并將這些特點羅列出來；對于層次更高的學生，教師可以引導學生觀察回憶生活中哪些生活現象體現出圖形全等這一概念。這樣，通過對預習教學的分層化設計，教師能夠引導學生在其基礎水平上發展，使得學生的思維不斷拓展提升，更重要的是，以學生實際情況為基礎的預習教學設計能夠增加學生解決問題的自信心，增加學生進行課前預習的積極主動性，提高數學預習的教學質量。

二、增設課堂活動，激發學生參與興趣

數學知識較為煩瑣、復雜，而且數學作為理科性學科，其知識呈現出抽象、晦澀的特點，不利于學生的理解掌握。此外，大部分教師在初中數學教學中常常采用語言單一講述的模式，更加重了數學課堂的枯燥性，這不僅使學生逐漸喪失了學習數學的興趣，學習參與度不高，而且會形成學習過于依賴教師、缺乏獨立思考能力的結果，這些都是學生提高數學水平的阻礙。對此，教師應有效轉變傳統教學模式，根據教學實際增設合理的教學活動，為枯燥的數學課堂注入活力，活躍課堂氛圍，激發學生的興趣與探究欲，調動學生的積極主動性，有效實現學生主導課堂。

例如，在教學《抽簽方法合理嗎》一課時，在進行基礎教學之后，教師可以為學生分發兩張白色小紙條，請學生在一張小紙條上寫上關于數學知識的小問題，另一張小紙條上寫上合理的懲罰要求，然后教師將兩份小紙條分別收集放于木盒中。教師隨機點學生，請學生上臺抽取一張紙條，要求其大聲讀出紙條上的問題并進行解答，答對的學生可以隨便點出另一位學生上臺抽題，答錯的學生需要在從懲罰性紙條中隨機抽取一張接受懲罰。這種課堂活動豐富了數學課堂，增加了數學課堂的趣味性，能夠有效提高學生對數學教學的關注度，增加學生的積極主動性，而且有效的活動能夠緩解學生學習的緊張壓力，為學生后期的專注學習做準備，有助于提高課堂教學質量。

三、實現評價制度多元化，注重過程性考核

評價教學是數學教學活動中重要的一環，良好的評價檢驗體系能夠幫助教師充分了解學生掌握、運用知識的實際情況，明確學生的薄弱環節，并據此開展補充性教學。然而，在傳統的初中數學評價體系中，評價元素過于單一，教師往往從學生的做題情況或考試成績中進行總結性評價，不利于深入研究學生的實際學習情況。教師應積極實現評價制度多元化，即在教學評價時既關注結果，也關注學生的日常課堂表現。

教師可以制定學生的日常表現評價表，根據學生的具體表現給予綜合性的評價分析，對學生進行積極鼓勵，引導學生增加學習的信心與動力。教師在注重評價過程多元化的同時，還應實現評價來源的多元化，即不僅做到教師對學生的評價，還應該引導學生進行自我評價，鼓勵學生定期回憶自己的學習表現及掌握知識的情況并進行查漏補缺。教師還可以引導學生之間互評，教師可以定期舉行學生互評會，引導學生投票選出近期表現良好的學生，授予“學習小標兵”稱號，并給予獎勵。這些都是豐富完善評價制度的有效措施，有助于提高數學教學質量，增加學生的學習主人翁意識。

提高學生學習主動性、提升數學教學質量作為初中數學教學工作的核心訴求，是教師不斷探索實踐的重點。教師應意識到，現代化教學背景下，教學質量的提高并非是一帆風順的，必然會遇到或多或少的困難阻礙，教師應具備充分的信心，積極運用自己的教學智慧與專業能力，使現代化初中教學有效開展，使學生學有所得。