趣味教學，讓學生快樂學習

江蘇省張家港市梁豐初級中學 陸惠娟

數學學科相對于其他學科而言，有著很強的枯燥性、抽象性，不易被學生理解和掌握。而以往的初中數學課堂中，教師只運用講解的教學模式，限制了學生的思維空間，極不利于學生的進步和發展。由此，教師應打破常規，突破自我，更多地從學生感興趣的角度出發開展趣味教學，進一步吸引學生的注意力，激活學生的參與意識，讓學生快樂學習、自由成長。隨著大數據時代的飛速發展，學生獲取知識與技能的途徑越來越豐富、寬廣，為此，要能進一步滿足學生學習的興趣，觸發學生思維的活躍度，我們必須結合初中數學的學科特點和學生的年齡特點，創設能真正迎合學生興趣生長的“趣味”，讓學生在學習過程中感受到其中的“趣”，感悟其中的“味”。

一、創設游戲情境，激發學習興趣

游戲是學生感興趣并向往的事物，它對學生有著很大的吸引力，而數學知識本身就很枯燥無趣，不利于學生吸納。由此，在數學課堂教學中，教師可以適時地結合具體學習內容，創設有趣的游戲情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓他們更好地獲取知識、提升能力。

例如：在教學“平面直角坐標系”時，教師在引導學生們學習了平面直角坐標系的知識內容后，并沒有強迫學生做大量的練習題，而是從學生的興趣愛好出發，結合具體學習內容，為學生們創設了一個有趣的游戲情境。教師首先結合直角坐標系的具體內容，在班級中構造了一個直角坐標系，規定班級中的第五排為直角坐標系的橫坐標，第四列為直角坐標系的縱坐標，同時為大家規定好橫、縱坐標的正方向，并確定好單位長度。之后，教師開始說出一些坐標點，并讓學生迅速反應，找到這一坐標點所對應的學生。游戲開始后，教師說出一個坐標點（2，1），學生們都很積極地思考，很快得出了最后的結果，找到這一坐標點在教室中相應的位置。在完成一次游戲后，學生感受到了學習數學的樂趣，并很積極地進入到下一輪游戲中。

案例中，教師創設趣味游戲情境，將數學課堂變得更加豐富、有趣，很好地激活了學生的學習欲望，并讓學生從游戲中體驗到學習數學的樂趣，無形中讓學生更樂于學習數學。類似的案例還有很多，教師要善于積累這樣的游戲資源和案例，并在實踐中不斷豐富，真正滿足初中教學的需要。

二、開展操作活動，促進有效參與

學生作為課堂學習的主人，在課堂學習的過程中，不能只專注于扮演一位觀眾，要更多地發揮自身的主體作用，注重體驗學習。在課堂教學中，教師可以組織學生開展動手操作活動，發揮學生的能動作用，更好地促進學生融入課堂，進行有效思考。

例如：在教學“等腰三角形的性質和判定”時，教師并沒有直接向學生灌輸講解，而是選擇將課堂交給學生，將知識以問題的形式拋給學生，讓學生自己去探究思考。師：探究一下等腰三角形都有怎樣的特征，并說明理由。學生為了更好地思考，拿出了幾個等腰三角形紙片，并借助這些三角形紙片進行分析。這時，有學生試著將手中的三角形紙片對折，發現這一三角形紙片的兩個底角重合在一起，于是，學生大膽地猜想這一圖形的兩個底角大小是相等的。隨后，學生開始尋找驗證自己猜想的方法。學生在思考了一段時間后，想到在這一等腰三角形中作底邊的中線，這樣就構成了兩個三角形。之后，學生開始驗證這兩個三角形是否為全等三角形，進而探究它們的兩個角相等。學生們就這樣主動地操作分析，通過操作，對數學知識的生成過程有了很深刻的體驗，加深了學生們對這部分知識的記憶。

在以上數學案例中，教師大膽變革，選擇將課堂交給學生，創設動手操作情境，讓學生可以自己探究操作，對數學知識產生更深刻的體驗，并活躍了學生的探究思維，提升了學生的自主探究能力。其實，這種形式不僅僅滿足了學生的思維需要，還滿足了學生的實踐需要，在很大程度上，提升了學生的綜合實踐能力和實踐探究能力，能實現“趣”和“味”的雙向提升。

三、營造生活氛圍，豐盈學習體驗

數學學科與生活實際有著非常緊密的聯系，教師在課堂教學的過程中可以利用這一點，將數學內容變得更加豐富有趣。課堂中，教師應精心研讀教材，結合具體的教學內容，為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，優化數學方法，進一步促進學生體驗學習，最大化課堂教學效益。

例如：在教學“黃金分割”時，教師在和學生們一起研究本節知識內容時，從學生的生活中選材，營造熟悉的學習氛圍，并讓學生聯系生活經驗，更深入地分析數學新知。師：同學們，你們有沒有注意到有一些人雖然不高，但看起來很高很美，而有些人雖然身高很高，但看起來卻很矮、很不好看。你們知道這是為什么嗎？學生們在教師給出問題后，對這一現象充滿好奇，都想知道其中的奧秘所在。這時，教師引導學生探究“黃金分割”的知識。首先，教師利用多媒體技術，在大屏幕上為學生們展示了幾張模特圖片，這些模特的身材比例滿足黃金分割比，學生從直觀上感受到這些模特整體感覺很美好。于是，學生在教師的引導下，開始測量自己的上半身和下半身的高度，并在教師的指導下計算出自己的比例。很多學生都發現自己的身材比例與黃金比例都差一點，于是，又有很多學生開始計算自己需要穿多高的高跟鞋才會達到黃金比例。學生也在這一實踐中，很好地體驗到了學習數學的樂趣。

案例中，教師從學生的實際生活中選取素材，讓學生從自身出發，很深入地分析數學內容，并借助生活素材，讓學生從中體驗到學習數學知識的樂趣，實現快樂學習。

總之，數學學科單調、復雜、抽象，傳統的教學模式已經無法適應學生發展的需要，作為教師，需要優化自己的教學策略。在今后的數學課堂學習中，教師要注重運用趣味教學，增進學生獲取新知的內驅力，靈動學生的思維，實現高效數學課堂。