“學(xué)講”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建策略

江蘇省邳州市向陽小學(xué) 劉 琦

學(xué)講課堂是新課改形勢下的必然產(chǎn)物，是新課改推進(jìn)的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用學(xué)講，改變傳統(tǒng)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師教得智慧，學(xué)生學(xué)得智慧，綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展學(xué)講教學(xué)，構(gòu)建學(xué)講模式，提高教學(xué)有效性，下面談幾點看法。

一、以學(xué)定教，培養(yǎng)兒童探究能力

“學(xué)講”運用的主要目的是促使“教”和“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)能力。

“學(xué)講”的實施應(yīng)關(guān)注“學(xué)情”，了解學(xué)生已有的知識和學(xué)力，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而針對性地開展教學(xué)活動，不再是照搬教材的“教教材”，而是以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，從而提高教學(xué)的針對性、有效性。

如小學(xué)一年級教學(xué)“8、9的加減法”時，教師應(yīng)掌握兒童的認(rèn)知情況，因為兒童對“7以內(nèi)的加減法”有基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)6、7的加減法時，對8和9的加減計算也不陌生，因為幼兒園老師幾乎都對大班幼兒進(jìn)行了20以內(nèi)數(shù)的加減法的計算教學(xué)，并且教學(xué)6、7的加減法時，兒童對6、7的算法已經(jīng)掌握，并能熟練運用。為此，教學(xué)8、9的加減法時，教師再通過舉例“8+6，9+7”的方法，教學(xué)就是低效的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師可以提出問題，讓學(xué)生討論、自主思考，如：我們對7+6的計算，是把6分成3和3，計算7加3后再加3，那么8+6、9+7，你知道怎樣計算嗎？之后給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生在思考之后小組內(nèi)交流，給不會的學(xué)生以幫助，開展“小老師”活動。教師是學(xué)生活動的引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生思考、討論和探究，然后再把想法和思路“講出來”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式都發(fā)生了改變，課堂互動，促進(jìn)有效課堂的生成。

“以學(xué)定教”是“學(xué)講”的主要依據(jù)，也是新課改的主要要求，教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實際，以激發(fā)興趣，促其主動探究為主要形式，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)能力包含多元因素，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究能力等，都是學(xué)習(xí)能力的主要方面。“學(xué)講計劃”的提出，就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。“學(xué)講”實施的形式是“學(xué)進(jìn)去”“講出來”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的興趣。要落實這個目標(biāo)，情境法可以助一臂之力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生主動思考，激發(fā)好奇心，引發(fā)認(rèn)知沖突，在體驗和經(jīng)歷中形成對數(shù)學(xué)的理解。

例如在《觀察物體》的教學(xué)時，教師可以運用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)熊娃娃的前面、后面、左面和后面的不同角度的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生說說每一張圖片是從哪個方向觀察的，從而引出課堂的教學(xué)主題——觀察物體，初步感知一個物體從不同的方向觀察，看到的可能不一樣。教師再借助學(xué)生的文具盒，提出問題：如果讓你觀察文具盒，你感覺你觀察到的結(jié)果會不會都相同？試試吧，輪流走上講臺，每一個人觀察一次這個文具盒，然后畫出你看到的文具盒的面是什么形狀的，你看的是文具盒的哪部分？這樣，教師改變了“一言堂”，通過每一個學(xué)生從不同的方向觀察到的文具盒的面的形狀和大小的比較，得出結(jié)論：觀察一個物體，從不同的方向觀察，觀察的結(jié)果不同。再讓學(xué)生親自從不同的方向觀察同一個物體，驗證得出的結(jié)論。這樣的教學(xué)，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、實踐為主要學(xué)習(xí)方式，以自主、合作、討論為主要途徑，學(xué)生“先學(xué)”、善于發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到提升。

又如在教學(xué)“面積單位”時，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識平方厘米，讓學(xué)生以平方厘米為單位，測量計算數(shù)學(xué)課本、黑板、教室的面積，數(shù)學(xué)課本都是相同的，黑板和教室都是同一個，但計算的結(jié)果不同，引發(fā)學(xué)生的爭執(zhí)，都堅持自己的正確觀點，筆者不對他們的結(jié)果進(jìn)行評價，而是再次讓他們小組合作用平方分米為單位測量數(shù)學(xué)課本，用平方米為單位測量教室和黑板的面積，然后再匯報結(jié)果，結(jié)果基本相同。此時，引發(fā)學(xué)生思考：同樣的物體，使用不同的單位，出現(xiàn)的結(jié)果不盡相同，為什么？引發(fā)學(xué)生的思考和探究的意識。學(xué)生在活動中構(gòu)建和發(fā)現(xiàn)知識，提高探究能力，發(fā)展綜合技能。

三、運用“學(xué)講”，發(fā)展學(xué)生的思維能力

創(chuàng)新意識是發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨勢。對于小學(xué)生而言，創(chuàng)新意識就是“好奇”，喜歡問一些問題，對于孩子們的問題，教師應(yīng)給他們自主發(fā)現(xiàn)的機會，少一些“給予”，多一些啟發(fā)，使學(xué)生的“好奇心”得到滿足，也進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，發(fā)展思維能力。

如在學(xué)習(xí)“運算律”的時候，我把問題拋給學(xué)生：你們說減法有沒有結(jié)合律呀？學(xué)生們展開了激烈的爭論，但爭論僅局限于“有”和“沒有”，沒有充分的理由，在孩子們爭執(zhí)不下時，我給學(xué)生三個計算題：98-67-18，98-（67+18），（98-67）-18，讓學(xué)生分別計算出三道算式的答案，然后分析結(jié)果，根據(jù)結(jié)果相同和三個式子的特點，說說自己的發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生先猜想有無結(jié)合律，再通過具體的計算，分析算式的特點，從而檢驗自己的猜想是否正確。一系列的活動中，孩子的思維力得到充分發(fā)展，也激活了課堂，學(xué)生在課堂上不僅學(xué)會“問”，也學(xué)會思維和“講”，學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)新”。

“學(xué)講”課堂是開放的課堂，是在問題引領(lǐng)下的思考、探究，借助開放型的問題，是激發(fā)學(xué)生思維能力發(fā)展的主要途徑。教師經(jīng)常提出一題多解、一題多問等問題，可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

“學(xué)講”課堂，是在教師的“導(dǎo)學(xué)”下，主動“學(xué)進(jìn)去”，再在問題的引領(lǐng)下，“講”出來方法、思路和過程，學(xué)生是課堂的主體、知識構(gòu)建的主人。“學(xué)講”課堂是學(xué)生思維碰撞的課堂，是學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)的課堂，是輕松愉悅的課堂，我們應(yīng)靈活運用教法，優(yōu)化課堂模式，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。