高二學生非智力因素對數學學習效果的影響

福建省仙游縣榜頭中學 何玉新

非智力因素主要是指高中生的學習意志力、學習情感、道德觀念、學習自信和克服困難與挫折的勇氣、自強自立的精神等心理層面的因素。經過高一階段，學生基本已經適應了節奏較快、壓力較大、學習任務較為繁重的高中數學學習階段，高中生的數學學習成績也出現了一定的分層。高二年級是承上啟下的關鍵時期，高中生的學習狀態與學習效率與他們高三年級的數學學習密切相關，所以教師應通過非智力因素的分析來幫助高中生調整好學習狀態，增加高中生在數學學習中的勝算與成功率。

一、學生學習興趣

人們常說：“興趣是最好的老師。”激發學生學習興趣一直都是高中數學教師努力奮斗與追求的基本教學目標。高中生的數學學習興趣直接決定著高中生在數學學習中的參與度與思維活動的積極性，所以教師應努力創設能夠激發高中生數學學習興趣的數學教學環境，使學生在興趣的驅動下主動探究數學知識。

就如在“數列在日常經濟生活中的應用”一課中，高二年級的學生已經學過了基本的數列知識，了解了等差數列、等比數列等基本概念，所以他們已經具備了利用已有知識探究數列的實際應用問題的學習能力。但是，若教師枉顧學生已經形成的學習經驗與自主學習能力，按照傳統的單一“講授法”來組織數學教學活動，那么便可能會導致高中生學得十分疲憊、被動與無趣。為了激發學生興趣，筆者在本課先以生活中常見的“銀行存款儲蓄問題”來創設數學情境，然后鼓勵學生結合自己的生活經驗來構建數學模型，使高中生進入積極的思考狀態。然后，筆者鼓勵高中生在小組合作中討論每個學生的解題思路，以此來完善高中生的認知范圍。這個活動充分尊重了高中生作為“學習主人翁”的學習欲望，發揮了高中生的學習能動性，使其產生了濃厚的學習興趣與強烈的探究熱情。

二、學生學習自信

學生在數學學習過程中是否自信直接決定著他們的學習能力、創造能力與思維能力的發展。試想一下，若一個學生沒有學習自信，便會陷入自我否定之中，那么即便他們產生了一些十分有價值的學習觀點，也不敢提出、自我質疑。相反，若學生對自己的數學學習能力很有自信，那么他們便會大膽提出自己的創新見解，還會充分利用一切機會來展示自己的學習才華。所以，分析高中生是否有學習自信，也是改善他們學習狀態、提高學習效率的基本方式。

就如本班有一名平時表現十分害羞、內向的學生。這個學生很少參與筆者所組織的數學探究活動，總是默不作聲，是大家眼中的“隱形人”。但是，在“直觀畫圖法”一課的教學中，筆者發現這個學生的空間想象能力很好，他能夠十分快速地將空間幾何體轉化為平面圖形，而且能夠在作業本上畫出十分美觀的直觀圖形。待發現了這個學生的學習優勢之后，筆者便經常在課堂上要求他展示自己所繪制的直觀圖，講述自己將立體圖轉化為平面圖的思維過程。一開始，這個學生十分不自信，說話聲音很小，害怕說錯。但是，筆者一直鼓勵、肯定這個學生的思維成果，表達教師的賞識，還讓其他學生一同為他喝彩。漸漸地，這個學生開始有了學習自信，且在自信的驅動下主動回答問題，展示個人才華。后來，這個學生變得越來越開朗，而且數學成績也有了明顯的提升。

三、學生心理素質

心理素質主要是指高中生面對成功、失敗、挫折與打擊時的心理承受力。每一個高中生的數學學習經歷都不可能是一帆風順的，他們需要在打擊與磨煉中產生堅強、充滿韌勁的學習毅力，而這就需要教師通過分析高中生的心理素質來幫助他們形成正確的學習感受，使他們始終在積極、樂觀的心理狀態下學習數學。

比如，本班有一名學生的數學學習成績很好，但是他的性格十分脆弱、敏感，無法正確對待成績退步。如果這名學生的數學成績出現下滑，這個學生便會“如臨大敵”，陷入十分慌亂、不安的學習情緒之中。對此，筆者常常會幫助他疏導學業壓力，還會利用自己以及其他學生從失敗中吸取教訓而取得成功的真實案例來使其正確面對挫折與失敗，幫助他走出考試焦慮的情緒。筆者還會幫助這個學生分析成績出現退步的客觀原因，希望他能夠學會從錯誤中獲得成長，將錯誤看成是寶貴的學習資源，將失敗看成是成功的墊腳石。

總而言之，非智力因素的教學分析能夠幫助教師把握高中生的數學學習心理，使高中生在數學學習中成長為有毅力、有能力的好青年。