社區親子繪本閱讀的現狀調查與分析

文 王園園

一、研究方法

本研究主要采用問卷調查法，選取春江社區的幼兒家庭作為研究的樣本。共向家長發放問卷221 份，回收問卷221份，回收率為100%。問卷由家長填寫，采用不記名的方式。問卷包括兩大部分， 第一部分是家長和幼兒的基本信息，包括家長的職業、學歷、聯系方式以及幼兒的年齡。第二部分是主體部分，由17個選擇題和一個開放性問題構成，內容涉及家長對繪本的了解、為幼兒選擇繪本的途徑和依據、家庭親子閱讀條件的創設、幼兒的閱讀現狀、家長培養幼兒閱讀的方法、親子閱讀中常遇到的問題以及通過親子閱讀家長或幼兒最大的收獲。

二、調查結果與分析

（一） 家長對繪本的了解程度

對于繪本的了解和認識是實施親子繪本閱讀的前提和基礎。調查結果顯示，95.7%的家長對繪本有了解， 僅有4.3%的家長表示不太了解繪本。可見，目前家長對于繪本的了解逐漸加深， 繪本已經為絕大部分家長所認識。

（二） 家長對繪本閱讀的認識與參與

1．家長對親子閱讀的認識水平不高

調查結果顯示，很多家長對親子繪本閱讀的目的有較正確的認識，但仍有不少家長認為親子繪本閱讀的目的是為上小學做準備。調查結果還表明， 絕大部分家長都認同繪本閱讀對于幼兒的影響。他們認為繪本閱讀確實可以培養幼兒的語言表達能力（71.5%）、觀察力（57.9%）、閱讀興趣（65.6%）、思維力和想象力（84.2%）。但是， 在對于繪本閱讀是否可以培養幼兒的識字能力的問題上， 只有37.1%的家長持贊同態度。而之前有調查顯示，很多家長簡單地認為，閱讀就是教會兒童識字，把閱讀和識字等同看待，認為讓幼兒閱讀就是教他們認字，忽略了早期閱讀主要是培養幼兒閱讀的興趣和閱讀的習慣。

2．家長在親子閱讀中的指導水平不高

親子繪本閱讀的指導不僅包括閱讀過程的指導，還包括閱讀前、閱讀中以及閱讀后的相關指導。

從調查結果中可以看出， 大部分家長能參與到幼兒的閱讀中，更多的是家長讀給幼兒聽（67.4%）， 同時和幼兒一起討論閱讀中遇到的問題（62.9%）。但是仍有24.9%的家長選擇讓幼兒自己閱讀繪本。

3.親子繪本閱讀缺乏可行的閱讀計劃

通過本次調查發現，親子繪本閱讀缺乏可行的閱讀計劃，而且閱讀習慣也不夠理想。習慣是一種自發自動行為，任何習慣都需要建立在堅持的基礎上。調查結果顯示，68.7%的家庭對閱讀行為是比較隨性，沒有計劃的，對閱讀時間、地點的設計也比較隨意。只有21%的家庭會有計劃安排，對周、月、年度的閱讀進度有一個科學合理的安排。

（三） 為幼兒選擇繪本的途徑和依據

1．購買繪本的途徑

調查結果表明，62.9%的家長通過書店來購買，其次36.7%的家長通過網絡來購買。

2．選擇繪本的依據

調查結果表明，超過半數（59.7%） 的家長會根據孩子的興趣選擇繪本。這說明，隨著家長認識水平的提高，家長會尊重孩子的選擇，關注孩子的興趣，不將自己的意愿強加給孩子，遵循孩子的發展規律和需要。

（四） 家庭親子閱讀條件的創設

1．家庭中的繪本數量

調查結果表明，大部分家庭繪本數量集中在50本以內。繪本數量超過50本的家庭僅占14.9%。繪本充足，幼兒的選擇就多；繪本太少，就難以保證幼兒產生閱讀興趣。

2．每周家庭親子閱讀的頻率

調查結果表明，在家庭親子閱讀的頻率上，54.3%的家長表示自己家庭的親子閱讀是沒有規律的。還有38.5%的家長只在節假日或者隔兩三天讀一次，能夠做到每天都讀的家庭僅占7.2%。

（五） 幼兒的閱讀現狀

1．親子的閱讀興趣

調查發現，57.5%的幼兒需要家長提醒閱讀，但在提醒后愿意去讀，說明閱讀的發起者是家長，幼兒對繪本閱讀還沒有達到熱愛的程度，主動性較差，這和家庭還沒形成良好的閱讀習慣以及親子閱讀沒有規律有關。家長在有時間的時候會提醒孩子閱讀， 而在繁忙的時候就無暇和孩子一起閱讀了。

2．閱讀中幼兒的主動性

在是否自己選擇閱讀的書的問題上，調查結果顯示，45.2% 的幼兒經常自己選擇要讀的書，39.4%的幼兒偶爾會自己選擇要讀的書。這說明在親子閱讀中，家長會尊重孩子的閱讀興趣，讓孩子自主選書。在親子閱讀中超過半數（56.1%）的幼兒會經常主動提問或講述。部分幼兒對閱讀的興趣十分濃厚，對閱讀的關注度高，可以提出自己的問題，自己講述故事。

3．幼兒最喜歡的繪本類型

調查結果表明，家長對于孩子最喜歡的繪本類型有一定的了解， 其中幼兒最喜歡的是故事類（80.8%） 的繪本，其次是認知科普類（48.4%）的繪本，而選擇最少的是散文類（3.2%） 的繪本。幼兒更鐘情于好玩有趣的繪本，對于情感類和科普類的繪本選擇較少，這些類型的繪本需要幼兒具備更強的理解能力，同時需要成人的指導。

4．幼兒的閱讀能力

從調查結果中可知，幼兒的閱讀技能在逐步提高。50.2%的幼兒學會了正確的讀書方法，已經能夠從封面開始按順序翻書，能夠從頭讀到尾，堅持性較強，還有23.5%的幼兒會不看封面，但是可以按照順序翻開內頁。在幼兒閱讀時間上，調查結果表明，85%的幼兒每次能夠安靜閱讀的時間在10～20分鐘之間， 14.6%的幼兒閱讀時間不超過10分鐘。閱讀時間的長短和幼兒注意力的發展有關，可根據幼兒的身心發展特點適當增加閱讀時間。在幼兒閱讀的參與程度方面，調查結果表明，幼兒可以一定程度上參與親子閱讀，不是單純地聽家長講，可以和家長進行簡單的交流和互動，能夠聽從成人的指令對圖畫進行指認（50.2%）， 但是互動質量和閱讀思考的能力不高，僅有33.5%的幼兒能夠在閱讀中發現有趣的線索或細節，20.5%的幼兒能夠積極表達自己的看法， 和成人進行高質量的互動。

幼兒的閱讀能力是在成人的指導和幫助下不斷提高的，在閱讀中培養幼兒的主動性可以提高他們對閱讀的興趣。從調查結果可知，大部分幼兒在完成閱讀后能夠記住主要人物（77.4%） 和主要情節（71.9%），對繪本內容有了一定的認識和理解， 只有少半部分的幼兒（44.2%） 能夠用自己的話復述繪本內容，大多數幼兒的語言組織和表達能力相對較弱，能夠理解繪本主題的幼兒僅占18.9%。

（六） 親子閱讀中碰到的問題

家長在親子閱讀中經常會遇到一些問題不懂如何解決。調查結果表明， 家長遇到的最主要的問題是選書難，不知道哪些繪本適合孩子閱讀（54.8%）。選擇一本適合孩子的繪本十分關鍵，這是親子閱讀的前提， 否則孩子對繪本缺乏興趣， 親子閱讀就無法順利進行。現在市場上的圖書種類繁多、質量參差不齊， 孩子感興趣的書也不一定全是好書， 挑選時還需要家長把關。在其他方面的問題上， 31.4%的家長不知道如何培養孩子的閱讀興趣； 36.4%的家長反映沒有專業教師的指導； 35.8%的家長反映沒有豐富多彩的閱讀活動。

三、建議與對策

（一）營造良好的閱讀氛圍， 激發幼兒閱讀的興趣

1.為幼兒提供適當數量的符合其年齡特點的優質繪本

調查顯示，很多家庭中的繪本數量在10本以內，很多家長都存在不知道如何給孩子選書的困惑，這很難讓幼兒擁有優質繪本， 并對閱讀產生興趣。在選書時，一方面家長要尊重孩子的興趣和需要，讓孩子選擇自己喜歡的書，另一方面家長也要遵循孩子的年齡特點選擇不同的繪本。成長中的孩子，隨著年齡及經驗的不同，認知與判斷能力自然會有差距。因此，在孩子不同的生長時期，應該閱讀不同的書籍。家長可以根據幼兒的具體特點進行選擇。

2．積極培養孩子良好的閱讀習慣

家長每天抽出一定的時間參與孩子的閱讀，保證每天的閱讀時間。方衛平教授說過，對于出生在一個鐘表匠家庭的法國學者盧梭來說，正是童年時代與父親一起度過的那些晚餐之后“沒完沒了” 的經典閱讀時光，使他在未來的艱難歲月中不曾沉淪， 最終走入了啟蒙運動偉大的思想者行列。家長的支持能讓孩子帶著滿足和幸福開始閱讀之旅， 孩子也將變得更加容易親近繪本、愛上閱讀，共享繪本閱讀之快樂。

3．營造溫馨、親切的閱讀環境

在與孩子一起閱讀時，要選擇光線充足、環境舒適的地方，家長要保持愉快的心情，親子閱讀不必正襟危坐， 可以適當增加身體上的接觸，抱著孩子或讓孩子靠在身上，用舒緩的語調閱讀； 還可和孩子分工合作，孩子翻書，家長閱讀，讓孩子充分參與到閱讀活動中，調動其積極性。

（二） 加強與幼兒園、社區之間的聯系，共同促進親子閱讀的開展

家長可以多與幼兒教師進行溝通，了解適合幼兒閱讀的繪本書目。幼兒教師都接受過專業的教育， 他們能夠提供專業的指導。積極參與幼兒園開展的親子閱讀活動， 讓幼兒在游戲中愛上閱讀。同時，充分利用社區資源。幼兒的閱讀除了通過閱讀繪本， 還可以在平時的自然和社會環境中進行， 街道的名稱、路邊的廣告標語、商店的名稱都是很好的閱讀材料。

（三） 靈活運用多種方法， 激發幼兒的閱讀興趣

1．講述提問法

這是親子閱讀中最常用的方法，主要是家長講給孩子聽。家長在講述的時候，可根據不同的故事變換講述策略，邊講邊提問，答疑解惑。

2．角色扮演法

在親子閱讀時，家長可以扮演繪本中的角色，有時也可以和孩子一起分角色扮演，采用適合的語氣、語調，使孩子加深對繪本的理解。這種方法可以增強孩子對閱讀活動的興趣，提高語言表達能力，同時有利于家長與孩子之間建立平等、民主的關系。

3．創編、改編法

這種方法適用于情節簡單、留有“后話”的故事。家長可以和孩子一起創編故事的結尾， 如在閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時，可以與孩子一起思考：“爺爺還可以把衣服做成什么樣呢？” 讓孩子盡情發揮自己的想象力。此外，在親子閱讀中還有很多方法可以運用，例如聽讀法、移情法等。總之，親子閱讀要充分調動家長和幼兒的興趣和積極性，共同沉浸在閱讀的快樂中，讓幼兒“在互動中享受快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中悄悄成長”。