幼兒園童話故事活動(dòng)開展之我見

文 趙 靜

一、選擇童話故事的主題，注重靈活性

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“學(xué)校在設(shè)置課程和安排教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮各個(gè)階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。”因此，我在選擇童話時(shí)也同樣遵循上述原則。例如，在小班教學(xué)時(shí)，我選擇了《小蛇多多》這則童話，故事中小蛇因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)少而貪吃的性格與小班幼兒的年齡特點(diǎn)非常吻合，這一年齡段的幼兒因?yàn)槟挲g小、經(jīng)驗(yàn)少，遇到喜歡的東西就會(huì)胃口大開，遇到不喜歡的食物就會(huì)挑食，他們還不知道吃東西要適量，這則童話故事對(duì)小班幼兒有很好的教育價(jià)值，能夠鼓勵(lì)幼兒合理飲食。到了中班，幼兒就喜歡一些內(nèi)容較豐富、情節(jié)較復(fù)雜的童話故事了，如《愛媽媽的小烏鴉》，幼兒在扮演小烏鴉表演故事的游戲過(guò)程中，體驗(yàn)了愛媽媽的情感。大班的幼兒則更愛聽《小鯨游大海》等知識(shí)性強(qiáng)、具有一定挑戰(zhàn)性的童話故事。針對(duì)幼兒的興趣傾向，教師可根據(jù)各年齡段幼兒的不同接受水平，選擇幼兒感興趣、易于接受的童話故事來(lái)確定活動(dòng)的主題。

二、欣賞童話故事的過(guò)程，注重游戲性

中國(guó)國(guó)畫講究“留白”的藝術(shù)，提倡給人意猶未盡的感覺(jué)。我們的教育也應(yīng)該這樣，不要總在講完童話故事結(jié)尾時(shí)都問(wèn)一句：它教給我們什么道理，我們應(yīng)該怎么做？幼兒對(duì)童話故事的感知是整體的、模糊的、籠統(tǒng)的。這樣的認(rèn)識(shí)方式使幼兒獲得一種朦朧的整體的審美感受，既滿足其好奇心，又滿足了情感上的內(nèi)在需要。所以我們要做的就是讓幼兒去體驗(yàn)，去感受童話故事的魅力。教育家許央兒曾說(shuō)：“幼兒的文學(xué)接受是一種游戲。”所以我們要充分挖掘童話故事的游戲性，創(chuàng)設(shè)包容開放的心理環(huán)境，讓童話故事欣賞成為一場(chǎng)游戲。例如，學(xué)習(xí)童話故事《耳朵上的綠星星》時(shí)，我采用故事表演的游戲方式來(lái)幫助中班幼兒理解童話故事內(nèi)容，體驗(yàn)作品角色的情感心理；同時(shí)為幼兒提供人手一套的小圖片，通過(guò)親身操作和多次運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓童話學(xué)習(xí)變得豐富多彩、富有趣味。這樣才能讓幼兒真正進(jìn)入到童話營(yíng)造的藝術(shù)空間中，得到心靈的滋養(yǎng)。

三、挖掘童話故事的價(jià)值，注重整合性

童話故事所蘊(yùn)含的教育價(jià)值是極其豐富的，因此，在確定活動(dòng)主題后教師要擴(kuò)展思維，挖掘童話中潛在的教育價(jià)值，生成各種有益的教育活動(dòng)，同時(shí)幼兒在童話故事魅力的感召下，在潛移默化中塑造了正直向上的人格。如在大班，我選擇了童話故事《三只小豬》來(lái)開展系列主題活動(dòng)。在音樂(lè)活動(dòng)“三只小豬”中，幼兒興趣十足，能根據(jù)不同的小豬角色伴隨音樂(lè)節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作，完全是自主學(xué)習(xí)狀態(tài)；在繪畫活動(dòng)“可愛的小豬”中，幼兒能大膽使用顏色，畫出的小豬形象比童話書中的形象還要夸張。當(dāng)我對(duì)幼兒說(shuō)：“你們畫的豬老三可真神氣啊！”幼兒這樣回答我：“因?yàn)樨i老三最勤勞，勤勞的人最棒。”在語(yǔ)言活動(dòng)“三只小豬”中，幼兒通過(guò)對(duì)角色的扮演表達(dá)了他們對(duì)童話故事的理解。在科學(xué)活動(dòng)“小豬蓋房子”中，幼兒對(duì)不同的建筑材料都有了一定的了解。在健康活動(dòng)“小豬運(yùn)磚”中，幼兒既鍛煉了腿部肌肉的力量，也體驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。該童話故事系列活動(dòng)不僅收到了預(yù)期的教育效果，還起到了較好的導(dǎo)學(xué)作用。活動(dòng)中，幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性提高，課堂氣氛活躍，思考、討論積極，在語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康五大領(lǐng)域中都取得了較好的發(fā)展。

四、擴(kuò)展童話故事的內(nèi)容，注重參與性

教師可經(jīng)常用戲劇表演的方式來(lái)閱讀童話故事，在中間偶爾停下來(lái)讓幼兒有機(jī)會(huì)進(jìn)行討論，故事讀完以后，也要給幼兒時(shí)間進(jìn)行討論創(chuàng)編，以此培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和口語(yǔ)表達(dá)的能力。反思我們的童話故事教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，教師和幼兒互動(dòng)的時(shí)候由教師發(fā)起的提問(wèn)很多，往往有教師在一次專門的童話故事教學(xué)活動(dòng)中有一問(wèn)到底的現(xiàn)象。我們應(yīng)該給幼兒提供“想說(shuō)、敢說(shuō)”的環(huán)境，當(dāng)幼兒在大膽創(chuàng)編故事、表達(dá)自己的想法時(shí)，教師不能因?yàn)檫^(guò)于注重內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極的反饋，而應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”。如大班童話故事《克里克塔》，活動(dòng)開始時(shí)，我先引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事的名字猜測(cè)故事的內(nèi)容；活動(dòng)中我又引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事中“蛇”的語(yǔ)言，嘗試表述蛇與老奶奶之間的對(duì)話；活動(dòng)結(jié)束時(shí)又故意不講完故事，留了一個(gè)意猶未盡的問(wèn)題，激發(fā)幼兒自己去尋找答案的愿望，整個(gè)過(guò)程對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維及口語(yǔ)的表達(dá)是一種鍛煉。

五、創(chuàng)設(shè)童話故事的環(huán)境，注重開放性

環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境。環(huán)境不光會(huì)起到美化作用，更是幼兒隱形的“老師”，它為幼兒提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，我們力求體現(xiàn)美，使之賞心悅目，能夠吸引幼兒，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活產(chǎn)生熱愛。班級(jí)的圖書角要保證有適合兒童的童話故事書，且保證幼兒有自由閱讀故事書的時(shí)間。圖書成列在開放式的書架上，讓書的封面能吸引幼兒的注意力。在心理環(huán)境上，我常常根據(jù)班上幼兒的特點(diǎn)為他們冠上童話人物的名字，如畫畫能力強(qiáng)的就叫“神筆馬良”，熱心助人的就叫“大象艾瑪”，善于動(dòng)腦筋的就叫“聰明的阿凡提”……這樣的環(huán)境除了能給幼兒帶來(lái)美感和愉悅感，還可以激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的自由感、求知欲和探索欲，培養(yǎng)幼兒美好、和諧的心靈。幼兒每天都開心地生活在童話故事中，教育活動(dòng)的效果也很好。

總之，童話故事是美的文學(xué)，無(wú)論從思想到情感還是到語(yǔ)言，童話故事都為幼兒營(yíng)造了一個(gè)美麗的童話王國(guó)，展現(xiàn)了一個(gè)至真、至善、至美的世界。對(duì)兒童而言，童話故事是他們生命的基石，我愿引領(lǐng)幼兒走進(jìn)童話的世界，滋養(yǎng)心靈，助其成長(zhǎng)。