以學習型團隊推動課程游戲化建設

文 宋 穎

在教育飛速發展的今天，職業團隊的學習十分重要且必要，對于以育人為本的幼兒園來說是如此，對于處于課程游戲化建設中的幼兒園團隊來說更是如此。學習型團隊，包含了團隊管理層及其下屬，只有從上而下人人熱衷于專業學習、傾力打造學習型團隊，才能依靠人的活力，保持發展動力。筆者所在園依靠學習型團隊，由園長帶頭，帶領所有管理人員深入一線，與全體教師合力開展課程游戲化建設，取得了一定成效。

一、領導帶路子，引領學習方向

團隊管理層的學習有著多方面的作用，對于管理者而言，通過學習可以把握領域的發展與最新動態，精準決策；對團隊成員而言，可以起到示范引領、激發團隊創造性研究學習的作用。課程游戲化建設對于幼兒園來說，是一項前所未有的挑戰，有必要將其定為主要學習內容，以此激發教師的學習熱情。

（一）觀念提升，明確方向

教育教學研究與實踐首先要有一個明確的方向來指導園本化的課程游戲化建設，從而推動本園的特色化發展。如本園以“悅美”文化為宗旨，追求內在感受與外在表現和諧統一的愉悅和美，在“游戲是幼兒的基本活動”這一理念以及課程游戲化思想指引下，園長帶領科研組商議并明確了以戶外游戲作為課程游戲化建設的落腳點。為提升教師理念，我園倡導“一天讀書十分鐘，經年后遇見十分不同的自己”，并建立了微信讀書群，一方面選取一本好書，每天晚上安排一位教師閱讀分享，如美國埃里克·M·納爾遜的著作《以兒童為中心的學習環境的設計與實施——室外課堂》、史明潔等翻譯的《以游戲為中心的幼兒園課程》等，使大家對我園的戶外游戲研究更有信心；另一方面，各人把從網絡上看到的專業知識、有關課程游戲化的信息分享在這個讀書群里，有效拓展了大家的視野。

（二）內部標桿，拓展經驗

對于絕大多數職工都來自相同地方、文化認同度較高、學歷相差較小的幼兒園來說，能者為師較為可行。如本園堅持“部分老師先行一步”的思路，學期初，科研組對各年級組的預設主題進行審議后，先由各班的班主任嘗試在藍本主題下，以幼兒的興趣點為源頭開展班本主題活動，然后在集體業務活動中進行分享。我們定期安排每周一次全園性的業務學習活動、一次年級組的業務研討活動。在這一時段，有先行者的經驗介紹與示范，有觀察記錄、兒童學習故事的分享。分享者交流本人從觀察幼兒到自己的思考再到實踐與《指南》的鏈接，聆聽者感知其中理論與實踐的結合，獲得可行性強、便于操作的對策。

（三）合作分享，尋找差距

現在的家長與以往的家長有較大的差異，許多家長認同“不能讓幼兒輸在起跑線上”這一觀點，并有許多家長加入了陪伴幼兒共同成長的教育之路。這些家長有著較高的學歷、豐富的知識，也不乏先進的教育理念，因此這些合作伙伴也是我們學習的對象。期間，我們先后邀請了中大班的家長代表，來園和大家分享自己的教育觀念和育兒心得，以此激發老師們反思自己的教育觀念，并縮小與家長育兒需求之間的差距。

二、人人參份子，推動園本研究

學以致用，將所學知識經驗有效運用于當下的課程游戲化建設才是目的。從園長到教師甚至保育員，人人都可參與到課程游戲化建設中來，以邊學習研討邊探索實踐的方式，不斷推進園本化的課程游戲化建設。具體做法是：做好藍本，做優園本，做精班本。

（一）做好藍本：專家調研，把脈引領

省教育廳于2014年發布相關通知要求幼兒園開展課程游戲化建設，雖然已歷時幾年，但還處于探索階段。為保證研究的準確與深入，我們邀請了省課程游戲化建設小組成員、省教科院的專家、市教育局教研室領導等來園，在園長陪同下一起參觀了本園的戶外游戲，并與骨干教師們進行了沙龍式專題研討會，明確了藍本課程依然是本園教育教學活動中主題的來源，老師可以依托滲透式領域課程里面的主題，開展班本化的教育教學活動。

（二）做優園本：問題導向，具象研究

蘇霍姆林斯基提出，教師應該讓幼兒“在藍天下讀大自然的書”。為了讓戶外游戲區域能夠滿足全園幼兒的需求，我們開設了游戲預約墻，各班在討論后插牌預約游戲區，并在預約記錄本上做好記錄。如果是全班的幼兒進入戶外區域就用大的牌子插，如果是一半的幼兒進入區域的就用小的牌子插。這樣的方式滿足了在一天的三個時間段內各個班級在相應區域2個小時的活動需求，同時也確保了各個區域人數的均衡，區域活動選擇也更加合理。為了幼兒更好地游戲，我們還根據實情不斷完善。如：我們發現磚區的幼兒在游戲結束后，衣服上、鞋子上有許多泥，就搭建了一個沖洗房讓他們把自己打理干凈；夏季小農莊里的樹屋不吸引幼兒了，教師就調整材料，讓幼兒在里面泡一些降溫防暑的菊花茶、金銀花等送外賣，“清涼一夏”的飲品店讓樹屋里的游戲又活起來了。

（三）做精班本：主題活動，百花齊放

成尚榮說過，以往的課程改革，更多的是自上而下的推動式改革。現如今，更提倡自下而上的改革，班本微課程根植于班級，根植于課程，根植于兒童的需要，根植于一線教師的研究，因此，這是生長式的課程改革。本園堅持在課程游戲化理念的支撐下，老師能夠“蹲下來做長大的兒童”，傾聽幼兒的心聲，與幼兒一起尋找課程的生長點，進行班本微課程的開發和實施。班級老師圍繞幼兒的興趣點，進行班本課程的審議，從方案的制定、準備、實施等方面，始終以幼兒為出發點，讓幼兒帶著問題去觀察探索。如：大班的“種樹”“玩泥樂”“我要上小學啦”，中班的 “蠶豆”“小小建筑師”，小班的“螞蟻”“蠶寶寶”等。百花齊放的微課程，讓班本微課程豐富多彩起來。

三、領導“舉鞭子”，評價學習效果

課程游戲化建設是項新舉措，在此過程中，園領導適當地“舉鞭子”，能促進教師在原有基礎上得到成長，并保障課程建設的順利進行。我園從年級組、各班教師以及幼兒這三個方面對大家的學習效果進行觀察評價，并將其作為教師工作業績考核的依據。

（一）年級組的主題網絡實施審議

課程游戲化建設要求、師資隊伍的專業化水平等多方面因素，決定了我們需要依托藍本教材的主題開展教育教學活動，但不可照搬照抄，需要結合本土、本園情況，研討這一主題下可挖掘利用的資源，以此生發、深挖某幾個點，并遵照《指南》目標與建議，預設建構相關網絡圖，再由各班結合本班實際具體落實。蹲點行政人員、教育科研小組成員分布在各年級組中，既參與研討，也負責觀察調研、分析評價，全方位地審議年級組的主題網絡實施成效。

（二）各班級的班本主題活動展評

杜威明確指出：“從做中學是一種更好的方法，幼兒的教育應該讓他們從做中學”，這一點既適用于幼兒，同樣也適用于教師。各班教師開發的班本主題活動，主題來源于幼兒，教師都以追隨幼兒的需要來組織活動。為確保班本主題活動符合《指南》要求，我們提議各班既要有主題產生后老師的預先思考，又要有過程中幼兒生發的脈絡，并有實時拍攝的照片或影像，以及老師的觀察記錄、幼兒的學習故事等文字說明，這些可呈現作為教育者與學習者兩方面的“做中學”的痕跡。最終各班以主題墻呈現主題活動的痕跡，從網絡圖到幼兒的問題、調查表、尋找答案的過程都以圖文結合的方式進行展示，由行政人員、一線教師共同評議，評議結果與教師工作實績的考核掛鉤。

（三）不定期的幼兒活動跟蹤調研

福祿貝爾把“教育順應自然”作為開展幼兒教育的基點和中心，他認為，對幼兒的教育應當順應幼兒的天性，遵循幼兒身心發展的年齡特征和教育的規律，還幼兒以自由。我園以推門觀摩的方式，對各班進行半日活動跟蹤調研，從每一環節中觀察幼兒的自主活動、創新探究、商量合作、情緒把控等各方面的能力發展情況，衡量游戲精神的“自由、自主、愉悅、創造”四個關鍵詞在幼兒身上的具體體現，以此驗證本班課程游戲化建設的成效。在臨近期末為期半個月的跟蹤調研中，我們不僅發現了幼兒的可喜變化，更感受到了教師的課程生成意識、看到了成熟型教師的創新思維和年輕教師的快速成長。

課程游戲化建設將幼兒園推上了幼教發展的快車道，我園領導采取帶路子、參份子、揚鞭子等舉措，在課程游戲化建設過程中做好引領、參與和評價工作，帶動全體教師實現學習型團隊修煉，使得我園在課程游戲化建設道路上穩步前進。經過我們全方位的觀察審議，發現大家有了一定的課程生成意識，但班本微課程中目標達成率還不理想，活動與《指南》的鏈接還不夠到位。這些問題的存在會激發我們，不斷深入學習，力爭以逐步深入的行動研究讓教師、幼兒都有可能發展成為最好的自己。