基于樂學思想的初中數學教學探究

江蘇省高郵市送橋鎮天山初級中學 陳 麗

受到傳統應試教育的影響，傳統的初中數學教學模式中，教師往往采用滿堂灌的教學方式將知識灌輸給學生，學生在被動接受的情況下，喪失了獨立思考和想象的空間，無法從學習中獲得樂趣，學生的學習積極性難以提升，這非常不利于學生的全面發展。因此，教師應該注重培養學生的“樂學”思想，從學生的長遠發展出發，通過創設趣味性的教學情境，加強實踐，實施分層教學來激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，讓學生在輕松活躍的課堂氛圍中學習數學知識，從學習中獲得樂趣和成就感。

一、創設趣味情境，培養學生的“樂學”思想

著名教育家贊可夫說過：一個人對所學知識內容的興趣可以成為學習的動機。因此，在初中數學教學中，教師應該注重激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與學習。在實際教學中，教師可以結合學生的實際生活創設情境，或者利用幽默笑話、游戲、多媒體等工具來激發學生對數學學習的興趣，這是培養學生“樂學”思想的有效途徑。例如，教師可以結合生活創設問題情境，情境教學是提高學生學習興趣，激發學生內在學習動機的有效方式，通過讓學生自主探究生活化的數學問題，利用學生熟悉的生活場景拉近數學知識與生活的距離，讓學生深刻體會到數學知識在生活中的巨大作用，從而提高學生的探究欲望，促使他們更加積極主動地學習數學知識。例如，在教學“方差”知識時，教師可以結合學校運動會三級跳遠的比賽為學生創設如下問題情境：首先利用多媒體為學生播放跳遠比賽的短片，然后提問：①短片中的人你們認識嗎？②如果要推薦一名運動員去參加縣級跳遠比賽，應該選誰？③假如運動員的成績持平，又該怎么選擇？貼近生活的教學情境符合學生的心理特點，教師可以自然地引入方差的概念，指導學生學習方差知識，運用方差知識衡量運動員的成績。這樣一來，不但能有效激發學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解和掌握知識，讓學生深刻感受數學知識在生活中的價值，從而愛上數學學習，更加主動快樂地學習。

二、注重實踐，激發學生的“樂學”動力

在開展初中數學教學時，教師應該注重培養學生的實踐能力，引導學生通過實踐探究不同知識點之間的聯系，加深對知識的理解，這也是激發學生“樂學”動力的有效途徑。例如，在教學二次函數圖象的平移時，教師可以先讓學生嘗試繪制二次函數y=x2，y=x2+1，y=x2-1的圖象，等學生繪圖完畢之后，再組織學生圍繞這三個二次函數的圖象的位置關系展開交流討論，然后引導學生總結歸納出其中的規律。學生在自己動手繪圖的過程中，已經對函數圖象的位置關系有了初步了解，這時，教師只要給學生足夠的時間進行觀察、思考、討論，學生就能根據自己畫的圖找到其中的規律。這種讓學生動手實踐探究的教學模式，可以讓學生手腦并用，增強學生學好數學的信心，體會到數學學習的樂趣，從而提高學生的學習積極性。此外，教師在教學時還可以將學生劃分為多個小組，讓學生以小組為單位針對具體的教學問題開展比賽，看看哪個組能又快又準地得出結論，以此活躍課堂氣氛，激發學生的好勝心，并從中獲得“樂學”的動力。

三、實施分層教學，增強學生的“樂學”效果

分層教學是“因材施教”教學理念的具體體現和實現途徑。在一個班級中，學生之間存在個體差異，根據學生的學習能力、學習態度、基礎知識等可以將學生分為優等生、中等生、后進生三個層次，不同層次的學生對數學知識的學習能力和掌握程度有所差異。因此，在教學時，教師要在班級內進行分層教學，對不同層次的學生開展差異化教學，這樣可以最大限度地實現全班學生的共同進步，提高教學效果，增強學生的“樂學”效果。具體來說，在教學中，教師應該為不同層次的學生設置不同層次的教學目標、作業練習，讓每一位學生都能通過學習獲得成就感，從而更加熱愛學習。例如，在布置作業練習時，教師要為不同層次的學生設計不同層次的習題，并安排相應的作業任務。首先，可以將作業分成必做題目和選做題目兩大類，并設計分層題目，第一層題目主要考查基礎知識的理解和運用，要求全班學生必須完成，尤其是后進生；第二層題目是根據基礎知識題目變式而來的綜合運用題，這部分習題對于后進生來說是選做題，而對于中等生、優等生來說是必做題，尤其是中等生。第三層題目則是一些拓展性的綜合題目，難度較大，對于后進生、中等生來說是選做題，對于優等生來說則是必做題。教師可以鼓勵后進生、中等生在完成相應層次的必做題之后，嘗試完成選做題，這樣一來可以降低作業完成難度，確保他們掌握基礎知識，并掌握基本的做題技巧，使不同層次的學生都能在作業練習中獲得進步，獲得成就感，從而體會到數學學習的樂趣。

綜上所述，隨著新課改的不斷深化，創設樂學情境，構建樂學課堂，營造輕松活躍的課堂氛圍，是激發學生學習興趣，提高課堂教學實效性的有效途徑。“樂學”思想注重以學生為本，關注學生的全面發展。基于“樂學”思想的初中數學課堂注重創設趣味情境，強調實踐，主張實施分層教學。因此，在平時的教學中，初中數學教師需要不斷地探索和研究，不斷發揮“樂學”思想在教學中的作用。

[1]張秀紅．初中數學學困生‘樂學’課堂的教學研究[D]．廣州大學，2011．

[2]蔡浩波．基于“樂學”思想的初中數學教學探究[J]．中學生數理化：教與學，2015（6）．

[3]祝翠．基于“樂學”思想的初中數學課堂教學研究[D]．黃岡師范學院，2014．