教育呼喚有智慧的教師

一次深夜備課，在備到學情分析環節時，似乎有些迷茫，總覺得很多教師在學情分析時，遠離了“學生立場”，而多半是從教師自己的角度來進行的，這也就不難理解一些教師在教學過程中的困惑：覺得自己已為學生盡心盡職了，并為此付出了太多的精力和心血，可并不被學生認可，甚至有的學生還對自己產生對立情緒，這抑或是作為教師最讓自己心痛的事了。這種現象的癥結究竟在哪里呢？

近日，拜讀了英國哲學家A·N·懷特海的教育代表作《教育的目的》，著作中寫道：盡管知識是智育的一個主要目標，但知識的價值中還有另一個更模糊但卻更偉大、更居支配地位的成分，這就是“智慧”。沒有某些知識基礎，你不可能聰明；但是你可能輕而易舉地獲得了知識，可卻仍然缺乏智慧。于是，我恍然大悟，原來我們的教師不缺知識，缺的是智慧。何謂智慧？從哲學家的思想中，我至少得到兩點啟發：一方面，有知識不等于有智慧。知識關注的是現成的答案，現成的公式，現成的歷史事件的歸納，而智慧關注的是未知的世界。另一方面，掌握很多實用技能也不等于智慧。真正的智慧之人，都會對自己所從事的活動深感興趣，只要感興趣，即使沒有什么實際好處，也仍然樂此不疲，因為他從做的過程中體驗到生活的愉快。

再來反思我們的教學，教師高高居于主導者地位，常常自以為自己的教學方法適合學生，可一旦嘗試了，卻往往事倍功半，這其中的關鍵因素就是教師沒能深入地去了解學生的實際學習能力與實際心理需求。教學原則“學生是教育的主體”告誡我們，教學的效果并不是通過教師自身的努力和付出來表現的，而是需要通過學生的具體行為才能體現出來。當教師有了一顆對教育的熱情之心，有了一份對學生的喜歡之情，這只是讓教育走向成功不可或缺的基礎和前提，但有了這個基礎和前提是不夠的，還需要教師用這顆心，用這份情，去探索學生能夠理解的方式，學生愿意聆聽的語言，學生喜歡接納的方法。倘若教師能以自己健康的精神狀態去感染學生，能以自己精湛的教學技藝去吸引學生，能以自己虔誠相待的熱情去擁抱學生，讓學生在耳濡目染的熏陶中喜歡上教師，喜歡上教師所教的課，進而喜歡上學習，喜歡上學校，才能引發學生快樂地度過學習時光，體驗到人與人之間的真誠，達到讓學生充分享受到學習生活的快樂與幸福的終極目標。

其實，當教師喊出了“我們付出了，我們努力了，我們也喜歡學生，我們也熱愛教育這個職業……”時，這只是教師自己得到了心理上的安慰，并不能真正說明教師理解了教育的真諦。因為，教師喜歡學生，還不能代表著教育的成功；讓學生喜歡上教師，才是教育的真正成功。學生喜歡教師的課堂，喜歡教師的教學方式，喜歡和教師共同探討人生，遇到問題愿意主動地向教師尋求幫助，這才是教育者應該追求的成功境界。可見，課堂雖說是教師教學的主陣地，但在課堂上，教師更需要更多地站在學生的角度去思想，學生現在最想的是什么？換位思考了，才能知道學生心中的所思所考，然后順著學生的思想去設計教學，課堂效益才能得到質的提升。如在課堂教學中，當教師發現有學生不認真聽講時，教師大可不必立刻嚴厲呵斥，而需要用善意的方式提醒他們。不過到了課后，教師就一定要自覺地進行反省：是不是某個教學環節不足以激發學生的興趣？是不是由于基礎差的學生沒能聽懂？是不是學生心里面有什么心事？……然后在此基礎上付諸行動：積極地鉆研教材，改進教學設計；耐心輔導后進學生；及時和學生進行心靈溝通，解開學生的心結。須知，在教學活動中，學生喜歡的，才是教學需要的！

陶行知先生曾這樣叮囑過教師：“教育孩子，首先就要了解孩子，只有循著孩子的思路，找到孩子行為背后的特有想法，才能‘對癥下藥’，取得成效。”這或許就是“教育呼喚有智慧的教師”的源頭吧。