調動內生力，培養學生綜合思維素養

2016年發布的高中地理課程標準明確提出當前高中地理課堂教學應以“立德樹人”為宗旨，著重引導學生從各類地理現象中提取出對應的規律，引導學生養成地理核心素養以及區域認知、人地協調觀、綜合思維和地理實踐力。其中，綜合思維能力是這一核心素養要求的四大組成部分之一。

一、分析案例，學會辯證剖析

地理的學習不能僅僅停留在對書本內容的理解上，生活中有很多形象生動的案例，都可以引入到課堂中進行分析，通過與案例的結合，對立統一地辯證分析問題，可以更具體地理解課本知識。

如，在學習湘教版高中地理必修Ⅱ城市部分第三個部分內容中的城市化時，學生都能切身感受到城市化的有利影響帶來了便捷的交通，帶動了農村地區的發展，推動了科學技術的進步，并逐步縮小了城鄉差距等。然而對于弊端，學生了解的卻不是很透徹。為了更深刻地認識城市化的不利影響，我特意選取當下熱議的案例——霧霾，這是城市化的進程中埋下的禍端，雖然一些自然條件也會引起霧霾天氣，但引發這一嚴重環境問題的主要誘因是人類的不合理生產生活活動。學生們根據自己日常生活中的觀察和思考指出哪些人類活動可能會加劇霧霾現象，進一步指出這種環境問題可能造成的影響并嘗試找到解決問題的舉措。

地理學科是一個復雜的知識系統，必須通過利與弊、正與反綜合全面地分析，才能深刻的理解所學內容。教師在教學過程中應優化設計、及時介入，幫助學生對應學科特點逐步具備對具體問題的辯證分析能力。

二、躬身實踐，深化聯系視角

地理學科是為了更好地指引人們的生產和生活。因此，教師可結合實際情況，提供機會讓學生能夠在生活實踐中去發現學科規律。學生在學習過程中一定會因學科的應用價值而興趣倍增，從而深化學生理論和實踐之間的聯系的思維能力。

如，在學習湘教版高中地理必修Ⅰ中的自然災害內容時，教師了解到很多學生在小學和初中已經通過一些課程接觸到這些內容，學生們也通過自主學習發現本課所學習內容和自己的生活聯系密切。據此，筆者適時組織開展以“調查身邊災害帶來的影響”為主題的實踐活動。周末，學生們按照擬好的調查表，小組分工合作，走訪一些社區、交管部門、商戶和農工家庭，詢問、記載自然災害給他們的生活所帶來的影響。經過調查和整合，學生們基本上了解到自然災害給人們造成的切身而具體的影響，連續干旱或降水天氣使許多農產品沒有好的收成；城市生活會因此受到極大干擾；交通則會因自然災害的出現存在多種險情。此次實踐活動，讓同學們加深了對理論知識的理解，形成學習時要與身邊的事物相聯系的習慣。

教師應積極設計與教學內容相關的實踐活動，對各類現實存在的地理現象和問題進行歸類與分析，進而促使綜合實踐素養得以順利養成。

三、交流分享，探尋發展規律

地理學習，教師要培養學生運用發展的眼光分析問題，探索事物發展的規律。在學習過程中，通過合理的學習小組的安排讓學生可以在交流中汲取他人的觀點來更好地探尋發展規律。

如，在學習湘教版高中地理必修Ⅲ中的區域發展階段內容時，筆者會在導入環節讓學生們知道我們生活的環境并不是自古以來就是這樣，而是經歷了長期性的發展變革，本節課的教學任務就是要學生探索出區域發展的階段特征。我讓學生分組討論：根據教材中的區域發展三個不同階段介紹材料，找到每個階段所對應的區域經濟發展水平、城市化水平、產業結構的演變、空間結構的變化、對外開放度、人地關系及發展狀態。學生各抒己見，基本上交流、探究出區域發展階段中的普遍規律和必經之路。比如“區域產業結構的演變，一般會經歷由以第一產業為主到以第二產業為主，再到以第三產業為主的過程，區域產業結構日趨優化、合理”；“從空間上看，區域發展是一個由點到線再到面的過程”等。之后，我先對學生的討論結果進行完善，再將人教版本中對應的內容做補充介紹。

學生不同的思想碰撞出不同的火花，共同探討地理事物的發展過程和規律，形成對案例或問題的基本解答。學生可整合不同信息，更快、更好地找到規律并形成信息篩選能力。

教師通過采用聯系生活、開展實踐活動和同學團隊合作分享等多元化的教學模式，滲透培養綜合思維素養的教學，可更好凸顯學科的應用價值，課堂學習妙趣橫生，學生更愿意攜帶好奇心參與到課堂學習中來，地理綜合思維能力在此過程中自然生成。

參考文獻：

[1]邊碗紅.地理“綜合思維”素養培養策略[J].地理教學，2017(2).