農村留守兒童良好行為習慣的養成

在我國農村中，很多人為了生計而選擇了進城務工，將自己年幼的孩子留在家中，和爺爺奶奶在一起生活。在這類兒童中，存有很多的不良習慣，如對人情世故冷淡，對獲得的幫助不知道感恩等。這些孩子入學后，這些不良的習慣給教育工作帶來了一定的難度。因此，教師應當認真思考怎樣對這些留守兒童的良好行為習慣進行培養。

一、建立留守兒童個人行為檔案

2016年，我們班來了一位學生。這個孩子從出生后不久就和他的父母常年分離，父母只是在每年的春節回來一次，回來和孩子接觸最多10多天就又外出了，當然談不上對孩子的教育。和孩子生活在一起的是他的爺爺奶奶。爺爺奶奶文化水平不高，整天忙著家務和農活，對孩子只能是吃好穿暖，對孩子的行為習慣教育當然無從談起。當然，在爺爺奶奶的心里，他們非常愛自己的孫子，只是不知道怎么教育孩子。老人家見到我就說，“老師啊，我啊，大字不識幾個，肚子里也沒有什么墨水。我這孫子啊，八個月就離開了他的爸爸媽媽，都是我從小把他拉扯大的。和別人家的孩子比，我們家孫子身上有不少不好的東西，我又不懂怎么教育，就麻煩你啦，麻煩你多費心。”老人家對我們教師教育孩子寄托著殷切的期望。像這位老人家說的情況還有不少。因而在留守兒童入學的第一天，我們一定要建立他們日常行為習慣成長檔案，對他們行為習慣的發展予以重點關注，發現問題及時地采取措施，找出解決的辦法，對有些問題做到盡早發現盡早處置，將不良的苗頭消滅在萌芽狀態。

二、規范留守兒童的習慣教育

留守兒童的特殊性決定了家庭教育與其他孩子相比，有一定的差距。因而對留守兒童的教育需要更嚴格，培養孩子的責任就會更多地落在我們教師身上。我們要做的首先是教育教學管理的規范化。在目前，我們的農村教育事業還處在落后階段，不少山村或者農村甚至還沒有像樣的學校，這是教育的缺失，因而各地教育行政主管部門應當在各鄉鎮或者一個地區設置學校，配備有一定責任心，熱愛鄉村教育事業的教師從教，教育行政部門應定期督導，并對教師進行定期的業務能力和職業道德的培訓。這是因為教師的道德水準和工作責任心在很大程度上決定著對孩子教育的水平。其次，在進行教育過程中，我們要對所有學生都同等對待、不偏不倚，不要讓留守兒童感覺被歧視或者是不聞不問，如果在日常教學活動中發現有人對留守兒童有歧視行為的要及時制止甚至批評。這是因為留守兒童生活在眾多孩子的群體中，他們本身就有孤獨感和心理的扭曲，我們教師就要給予更多的關愛。對留守兒童的教育，教師應當立規矩，定制度，即哪些是能做的，哪些是不可以做的，有時候不能是說說了事，需要教師手把手地耐心教育和示范。對孩子出現的好的行為習慣應當及時予以表揚，也就是對待好的習慣鼓勵孩子延續下去，對待不良的習慣，教師要采用一些懲罰性的方法，當然不能是恐嚇。懲罰孩子的不良習慣和行為，教師要告訴孩子為什么，也就是怎么才是不良的行為習慣。我們在實際工作中，對孩子的一些不好的習慣也并不是要每次都批評懲罰，有時候可以進行冷處理，孩子出現同樣的錯誤行為的概率也許會少些。

三、重視家校合作建立良好習慣

培養良好習慣的過程是長期的，家庭和學校的配合是必不可少的。在實際工作中，需要我們教師態度和藹、耐性長久，對學生要有包容和愛護之心。當然有時候會出現，學生在校的行為習慣比較符合要求，但是一回到家里就又是另一副模樣了。這樣的情形出現，就要求我們形成家庭教育和我們教育的合力，我們的教育和家庭的教育要同步和協調，鞏固良好的生活習慣。這就需要建立家長論壇、家庭訪問和留守孩子監護人進行個別對話等形式，和他們講清楚孩子不良行為習慣的害處，宣講共建方案，一起做好培育留守孩子良好行為習慣的工作。教師的榜樣力量也是很大的，教師要為孩子樹立榜樣，用榜樣的帶頭作用規范孩子的不良行為習慣。教師要按照孩子的年齡區分對孩子行為習慣教育的不同教育目標，在榜樣樹立中，學校要為教師提供便利，可以設立表揚獎勵行為習慣好的個人，讓留守兒童明白正確與錯誤等。如可以在每周一的升旗儀式上對孩子的良好行為習慣進行表揚，按照留守兒童年齡不同，讓學生觀看行為習慣養成的影視作品和繪畫作品，欣賞音樂，強化對留守兒童良好行為習慣的養成教育。

對留守兒童的教育是學校教育的開始，是學習知識中的啟蒙教育，同時也是良好行為習慣的養成的初始階段，這和下一代的健康成長直接關聯，是涉及千萬家的社會工程，應當受到全社會的關心和關注。