多元問題探究 實效生物課堂

艾 軍

（福建省南平市浦城縣九牧中學，福建南平 353413）

引 言

初中生物課程標準明確提出了“面向每一位學生、提高學生生物科學素養、倡導探究性學習”的課程理念。生物是一門科學性較強的學科，有效問題的設計能夠幫助學生更好地理解生物理論知識，培養學生的探究能力。教師要從學生生活認知出發，對教學引導方式、實踐操作以及拓展性訓練展開多元問題探究，全面升級課堂訓練體系，從不同維度展開核心素養塑造行動，為學生的健康成長提供有力支持。本文將借鑒專家的一些理論研究，結合我自身幾年來初中生物課堂實踐經驗，對課堂教學中問題有效性、精彩實效生物課堂展開探究，望能起到拋磚引玉的作用。

一、動手實驗開展問題探究

通過實驗操作開展問題探究，具有真實、直觀的特點，可以觀察到生物體的形態結構和各種生命現象，激發他們的學習興趣，從而培養科學探究的精神，掌握科學探究的方法，提高學生的科學素養[1]。

如教學北師大版七年級上冊《生物學研究的基本方法》，這節內容涉及的實驗為“探索影響鼠婦分布的環境因素”。這是學生進入中學后第三個科學探究實驗。課前準備階段，教師對班級學生進行分組，每4人為一個小組，指定一名學生為組長，并指導學生制作小紙盒，還要讓學生到野外捕捉鼠婦，為實驗所用。實驗開始后，教師設計學習問題：同學們在什么地方捉鼠婦的？抓到的鼠婦為什么會死亡呢？在捕捉鼠婦過程中遇到哪些困難？鼠婦為什么會跑呢？學生展開熱議?！拔覀冊诨ㄅ璧紫?、下水道旁捕捉鼠婦的?！薄拔覀冏プ×艘恢皇髬D，但第二天就死掉了。”“鼠婦膽子很小，怕見人，白天不敢出來，說明它怕光。”教師明確實驗操作程序和注意事項。學生開始進入實驗操作，在紙盒中先放濕土，然后放鼠婦，蓋上玻璃板，進行觀察。組長主持討論實驗過程中的每一個問題，并要求做好討論記錄。教師鼓勵學生設計實驗方案并進行驗證。學生提出了包括探究溫度、濕度等多種因素在內的實驗方案。課后，一部分學生自己完成了新設計的實驗。

通過實踐發現，教師在問題創設中不要急于給學生下結論，而是讓學生自己提出問題，自己探索研究，自己去獲得正確的答案，既能培養學生的探究能力，又能激發學生的學習興趣，并達到教學目標，起到了一箭雙雕的引領作用。

二、借鑒多媒體開展問題探究

現代教學手段多種多樣，網絡平臺的搭建，為學生尋求問題答案提供了大量的信息資源。

如教學北師大版七年級上冊《生殖器官的生長》，教師利用課前準備好的PPT課件展示多種多樣的花的圖片，包括沒有漂亮花冠的不起眼的水稻花、玉米花等，同時配以輕柔美妙的音樂，讓學生感受花的多姿多彩。教師讓學生根據觀察情況提出問題。學生積極行動起來，問題不斷涌現：“花的結構主要有哪些部分？”“開花以后是怎樣結出果實的？”“水稻玉米怎樣傳粉？”“蜜蜂是怎樣幫助桃花傳粉的？”“有沒有不開花的植物？”對于學生提出的問題，教師沒有急于回答，而是幫助學生把問題整理出來，然后讓學生帶著問題上網查資料，再結合教材的圖文，分組討論，每個組解決 1～2個問題，推選出代表，完整地給全班同學表述對這個問題的認識。教師組織學生對所有探究結果進行驗證確認，問題探究圓滿結束，學生從探究中獲得的學習感知也更為豐富。

教師發動學生展開質疑活動，學生學習思維被成功激活，在進入實踐探索階段，教師利用互聯網展開信息搜集，為學生展示諸多信息資源，幫助學生快速啟動學習思維?；ヂ摼W平臺的普及能夠給我們提供大量文獻資料，輸出大量信息[2]。條件允許下我們可讓學生自己上網查詢、收集資料，篩選并整理獲得的信息，再與同伴交流，這是培養學生發現問題、獲取資料、篩選信息、發展終身學習能力的重要環節。

三、拓展資源開展問題探究

在新課程的實施過程中，我們的課程觀念也發生了改變，教材不再是唯一的教學資源，我們要拓展各種課程資源，利用好課內課外生發的大量有用資源，以此創設情境，啟迪學生的問題意識，開展問題探究活動。

如教學北師大版八年級生物上冊《先天性行為和后天學習行為》，為讓學生對動物行為有更深刻的認知，教師為學生準備了模擬實驗：渦蟲行為實驗。大家先對渦蟲行為進行實驗假想設計，包括實驗中光照控制對渦蟲行為產生的影響。學生大多給出實驗猜測：渦蟲喜歡在黑暗無光的環境中活動；渦蟲有先天性行為，也有后天學習行為。實驗開始，教師播放多媒體動畫視頻，具體觀察強光照射下渦蟲出現的不同反應。渦蟲原本在強光下舒展身體，經過強光加電擊的100次刺激后，渦蟲在強光下變為收縮身體。強光下渦蟲收縮身體行為屬于后天學習行為，而舒展身體屬于先天性行為。教師組織學生對渦蟲行為進行了分析，對先天性行為和后天學習行為有了一定認知。

這個案例中，教師利用多媒體展示模擬實驗，為學生提供直觀觀察機會。學生通過實驗前的實驗猜測、實驗觀察、實驗后討論確認，對動物先天性行為和后天學習行為有了全面認知。讓學生假想實驗結果，然后進行實驗驗證操作，這本身就是一種個性學習設計。

四、評價“問題探究”的效果

初中生物新課標要求：“生物教學評價應有利于實施素質教育，有利于學生的主動發展。教師應充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力?！毙抡n程評價不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、探究的方法，以及在情感、態度、價值觀等方面的發展。

如教學北師大版八年級生物《角色扮演——探討動物與人類的關系》，教師發動學生展開扮演活動，并讓學生現場展示扮演的角色。學生對這樣的任務感覺很新鮮，表現出極大的參與熱情。展示開始，教師讓學生主動上臺表演。有學生上臺表演：“大家好！我是人見人愛的小狗，是人類的好朋友。我有非常靈敏的嗅覺，能夠分辨味道細微的差別，我的嗅覺是人類的一百萬倍。我的聽覺也非常好，可以分辨自家人的說話聲、汽車聲、開門聲，我對家里人是絕對的忠誠，當然是最優秀的‘門衛’?！边€有學生飾演小貓的角色：“大家好，我的名字叫貓。因為形象呆萌，家庭地位是蠻高的。我最大的本領是抓老鼠，只要我屏住呼吸，就一定能夠將討厭的老鼠緝拿歸案……”教師對學生發表現給出了肯定評價，課堂學習氣氛熱烈起來。

在這個活動中，學生通過扮演動物角色，獲得了更豐富的學習認知。教師讓學生以自我介紹的形式進行課堂展示，創設了特定的交流環境。課堂活動展開順利，活動氣氛熱烈，學習氣氛濃烈，合作互動呈現高頻度。學生不僅在知識上，也在能力上、情感態度價值觀上獲得了發展[3]。

結 語

培養學生的問題意識，提高學生問題探究的能力，并不是一朝一夕的事情。在課堂教學中，要真正體現“學生為本”，創設情境，營造氛圍，給學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的時間和空間，有效地培養學生探究學習的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎。

[參考文獻]

[1] 陳義.問題教學法在生物課堂的應用[J].中學理科園地，2017，(2)：32-33.

[2] 邵永茜.初中生物教學中探究問題情境的設計探討[J].未來英才，2016，(24)：76.

[3] 李堃.淺析初中生物課堂教學中存在的問題以及對策[J].學周刊，2015，(3)：88.