高中數學核心素養的內涵及教育價值

連勝發

（福建省柘榮一中，福建柘榮 355300）

引 言

高中數學是數學學習的關鍵階段，要求學生在掌握數學知識同時，需通過自身體悟，總結出符合自身學習需求的數學知識體系，使數學知識得以運用。這些數字、符號、公式、定理，在學生數學知識體系中，不再僅是獲取分數的工具，而是提升自身認知、解決實踐問題、科學實踐等能力的有效方略，使數學成為提升學生核心素養的重要教學部分，凸顯數學教育價值?；诖耍瑸榱耸巩斍案咧袛祵W教師得以明晰數學對培養學生核心素養的重要性，分析高中數學核心素養內涵及其教育價值顯得尤為重要。

一、分析高中數學核心素養內涵

為了更好地了解數學核心素養，教師應先明晰“核心素養”內涵。核心素養作為教育理念，最早被美國及歐洲等發達國家和地區提出，在我國改革開放后期，其作為先進教育理念涌入我國，加之中國特色社會主義教育情勢，逐漸形成注重培養學生的創造能力、協作能力、批判能力、學習能力、人際交往能力、應變能力等綜合素養，使學生在獲取書本知識的同時，擁有應對今后復雜生活，開展社會實踐提的高級能力，使人才培養更富成效。

高中數學核心素養由教育核心素養衍生而來，旨在通過數學教育，提升學生用科學視角審視世界的能力，通過數學教育使學生擁有空間想象力、逆向思維、辨證認知等能力。例如學習三角函數等幾何知識時，學生會通過分析構圖，了解數與形的內在關系，形成數學思維，提升空間運維能力，用符號意識、空間觀念落實幾何直觀解題目的，加之數據分析，在提升數學運算能力同時，可有效培育核心素養，提升高中數學教育綜合成效。為了使我國高中數學教學得以有效培育學生核心素養，國家制定頒布了《普通高中數學課程標準》，以此為依據，引導高中數學教師在教學過程中培養學生數學運算、數學抽象、直觀想象、數據分析、邏輯推理、數學建模這六大核心素養，使黨的十八大上所提出的“立德樹人”教育理念在高中數學核心素養教育下得到有效落實[1]。

高中數學核心素養內涵具有以下幾個特征：

一是綜合性。高中數學知識較為豐富，在向學生傳授數學知識基礎上，可提升學生數學思維，掌握運用數學知識解決現實問題的能力，使數學知識得到活學活用，相較于以往傳統教育理念，僅注重數學知識培育成效的教學成果，以數學核心素養為培育理念的教學成果，更加注重學生數學知識靈活運用能力，屬綜合性教育特征。

二是階段性。數學知識由淺入深，數學核心素養培育也呈階梯遞增狀態，針對不同階段、不同數學基礎，解決某一特定數學問題，擁有不同數學能力的學生所給出的結論不盡相同，同時數學能力會伴隨學習深入逐漸提升。例如同樣面對“三角形”的問題，低年級的學生會想到用勾股定理進行論證，高年級學生則想到用三角函數相關知識進行解決，凸顯數學核心素養階段性特征。

三是持久性。學習貫穿在人的一生中，只要學生想開展數學學習，當進入社會后，仍然會發揮數學核心素養價值，使其成為提升自身綜合素養的工作能力之一。其中數學思維引導學生用縝密、科學、理性的眼光看待問題，可使學生透過現象看到事物本質，這些超脫數學符號、公式、定理等理論知識的數學能力，均屬數學核心素養，且與學生日常生活、工作密不可分，凸顯數學核心素養持久性特征[2]。

二、分析高中數學核心素養教育價值

通過對高中數學核心素養內涵及特征進行分析可知，其在高中數學教學過程中應被高度重視，使高中數學教師得以有效高效踐行《普通高中數學課程標準》，在當前教育創新浪潮下，為提升教學綜合水平提供有力依據。為了使當前高中數學教師更為清晰認知到數學核心素養教育落實意義，分析高中數學核心素養教育價值顯得尤為重要。

1.數學核心素養教育是指引教學實踐的原動力

高中數學課堂由書本知識、教師與學生共同構成。在以往高中教學教育過程中，教師過于強調數學問題在課堂上的落實成效，對學生學習反饋不夠重視，降低學生數學學習綜合成效，影響數學實踐有效落實。高中數學核心素養培育主體是學生。為了使數學知識得以同學生學習需求產生共鳴，高中數學教師應依照核心素養培育理念，以核心素養培育內容為載體，靈活規劃數學知識實踐方略，確保數學教學符合學生個性化成長需求，達到提升高中數學教學實踐成效的目的。

2.數學核心素養具有培育學生正確數學觀的教育價值

受傳統高中數學教育理念影響較深，學生產生了數學僅為提升考試分數的解題工具這一錯誤觀念。這削弱了數學知識的應用廣度與深度，降低數學學習綜合成效。通過分析數學核心素養內涵可知，數學知識除可用于解題以外，還可引導學生用科學、理性思維解決生活中的實際問題。為此。數學知識應以數學核心素養為教育指引，使數學知識教育、傳承、發展得到有效落實，用數學知識體系為學生搭建認知、探究、創新世界的橋梁，讓高中數學核心素養成為學生在未來生活中，高效解決現實問題的正確觀念。例如，在進行“概率”的教學時，注重培養學生的邏輯思維能力，引導學生掌握正確演繹推理觀念，提升學生解決問題的綜合能力。在凸顯數學觀的教育價值同時，通過高中數學核心素養教育，學生可形成極具個性化的數學觀念，為數學觀的有效應用提供路徑。

3.數學核心素養具有提升學生綜合素養的教育價值

通過對核心素養內涵進行分析可知，其囊括因素較多，旨在培養學生擁有在今后生活中有效解決實際問題的持久性能力。數學核心素養因具有綜合性特征，可幫助學生有效解決現實問題。通過數學核心素養教育，學生得以擁有理性看待世界的眼光，用運算、數學建模、解釋驗證等數學能力高效應對現實問題。同時數學核心素養可引導學生建立科學世界觀，提升問題解決有效性。例如，教師在講授“解三角形”的教學時，會引導學生進行應用舉例與實習作業，在落實三角形教學內容同時，驗證并提升學生的數學知識靈活運用能力。這些能力均是培養學生理論聯系實際能力的有效方略，通過舉例與實踐，學生會深入挖掘生活與數學知識的內在關系，在經驗累積基礎上，樹立數學思維體系，達到提升學生核心素養的教育價值。

結 語

綜上所述，伴隨我國教學水平不斷提升，黨在“十八大”上提出“立德樹人”教育理念，其中核心素養作為有效踐行立德樹人教育理念的重要內容，其落實成效受到教育界廣泛關注。為此，高中數學教師應秉持與時俱進精神，了解并掌握數學核心素養內涵與特征，思考數學核心素養教育踐行路徑，使高中核心素養在高效落實的同時，達到培養學生的綜合素養，引導學生樹立正確數學觀的教育目的，繼而推動我國高中數學良性發展，不斷累積立德樹人教育理念踐行經驗，以此為基礎推動我國教育良性發展。

[參考文獻]

[1] 王曉紅.知識的分類與高中數學核心素養的培養[J].數學教學通訊，2017，(33)：59-60.

[2] 胡鳳娟，保繼光，任子朝，等.高中數學核心素養測評案例研究[J].中國考試，2017，(11)：10-16.