高中數學新課程教學改革存在問題的思考

蘇志成

（福建省泉州第十一中學，福建泉州 362011）

引 言

目前，我國教學改革已經取得了巨大成效，尤其在高中數學新課程教學改革的進程中，已經有很多教育工作者接受了新課程教學理念以及教學方式。然而，在部分學校、師生的身上，仍然存在一些問題亟待我們解決。這些問題阻礙了高中數學教學改革進程的推進。筆者根據這些問題類型，在本文中提出了幾點思考。

一、高中數學新課程教學改革中存在的問題

1.部分教師教學觀念陳舊

在高中數學改革的過程中，仍有部分數學教師只知改革，卻不知道為何而改，更不知道我國高中數學改革的方向何在。還有一些“教學成果斐然”的教師，一心認為成績才是衡量教學質量的關鍵，不僅不注重學生能力的培養，更不注重自身教學觀念的轉變，甚至對新的教學改革觀念嗤之以鼻[1]。這些教師的錯誤觀念，導致高中數學教學主流思想仍然以應試教育為主導，難有進一步提升。

2.學生不適應教學模式改革

長久以來，我國應試教育思想根深蒂固，不僅是教師與家長，就連學生自己都認為考試才是自己唯一的出路。在這種觀念指導下的學生習慣了被動接受知識，不愿主動思考。在創新思維建設與應試能力培養中，很多學生甚至更加愿意選擇后者。在教學中，無論是學生還是教師都已經習慣了以教師為主體，而漸漸忘記了教育的最終目標是幫助學生成材，導致現階段即便教師已經逐漸意識到了新課程改革的重要性，也由于學生不愿動腦思考，而在舊的教育模式中滯步不前。

3.教學核心仍然是應試教育

很多高中院校為了提升升學率，強迫教師與學生將應試教育作為學生學習的重點，不僅不注重推崇創新，反而將應試當作現階段的首要任務，并將課堂的每一分鐘都利用到了真題講解、高考常見題型分析中。這些學校顯然搞錯了教育重點，錯將“魚目”當成了“珍珠”，由此導致很多院校，即便學生成績喜人，但學生實際能力卻令人擔憂。

二、高中數學新課程教學改革措施

1.明確學生主體地位

在高中數學教學改革中，教師與學生首先應當明確教學中的主體，才能保證改革方向的準確性。教學中的主體是學生，教師與學生只有認識到這一點，才能將課堂還給學生，并給予學生更多探索、創造的機會。目前，最常見的數學教學方式是探究式教學法，這種教學方法講究“猶抱琵琶半遮面”，也就是一半靠教師引導，另一半靠學生自主探究[2]。在探究式教學中，教師應當注重鍛煉學生獨立思考問題的能力，強化學生獨立解決問題的能力。在應用該種教學方法的過程中，教師應當加強與學生之間的溝通，并鼓勵學生與他人溝通，共同研討，一同思考解決問題的辦法。在研討過程中，教師并不直白地向學生透露解決問題的方法，而是應當拋磚引玉，提出假設，給予學生一個大致方向，讓學生通過深入探究的方式填滿這片空白。

2.提升學生學習興趣

學生的學習積極性是決定教學效率的關鍵，只有學生真正對所學內容、教師所講內容感興趣，才能做到熱衷思考、主動學習。而想要調動學生的積極性，首先就應當提升學生的學習興趣，讓學生對課堂內容感興趣，對教學方式感興趣。而想讓學生對高中數學教學感興趣，就應當充實課堂內容，讓學生的目光被多樣化的教學方式吸引。在學生的目光集中到教學中去后，教師才能開始著手本節課的教學。教師可以結合一些新型教學手段提升學生的學習興趣，在保證教學內容始終不脫離新課程標準的前提下，多媒體教學、微課教學、MOOC等都是吸引學生目光、提升學生學習興趣的重要教學手段。

3.實行階段性教學

作為獨立個體，每個學生在學習能力、擅長領域、天賦等方面都有所不同。表現在高中數學學習中，就是每位學生的抽象思維能力、推理能力、創新能力都有所不同，由此導致數學水平參差不齊?？紤]到學生的差異性，教師在教學中應當盡可能保證每一位學生都能跟上教學進度，兼顧學生群體中的大部分人。為了保證每一位學生都能掌握本節課的教學重點，教師可以嘗試采用小組合作學習方式，根據學生擅長領域、數學學習水平等將學生分為小組，并在課堂上給予學生一定時間開展小組討論，用以解決問題。而那些經過小組討論依然無法解決的數學問題，就會成為本節課的教學重點。

教師在分組過程中應當注意，學習成績并非是衡量一個學生的唯一標準，只有綜合學生平時的課堂表現、學習習慣等多方面進行考慮才能實現分組的合理化[3]。

三、高中數學新課程教學改革示例

如教師在《集合與函數》這一章節的教學內容設計中，首先應當考慮本部分章節的教學目標、教學內容，并根據教學目標、內容，設計一份小型試卷考查學生能力。在試卷設計中，教師應當考慮到各個階段學生學習能力的特征，并將概念知識、簡單題目、復雜題目都當作學生能力考察的一部分。試卷題目8～10題，著重能力考察，而非成績。

在試卷完成后，教師可以將試卷回收并批閱，對學生存在的問題進行歸納，然后根據試卷反映出的學生學習水平將學生分成不同小組。接下來，教師就可以給每個小組布置不同的作業，讓學生回去預習《集合與函數》這一小節的知識、概念。針對學習能力差的學生，教師可以適當放寬要求，僅要求學生預習相關概念、并通過查閱資料等方式找出與這節課相關的歷史知識、發展過程等。而針對學習能力較強的學生，教師就可以提高要求，出幾道有關于教學內容的小題供學生思考。

在正式開始教學時，教師應當讓每個小組委派學生代表先上臺展示預習成果，并對預習效果較好的學生給予表揚，進而總結學生預習成果展示中涉及的與本節課知識點相關的內容，然后正式開始本節課的教學，并向學生講解函數、集合的概念。在教學內容完成后，教師應當設計幾道與本節課內容相關的小題以供學生思考、解答。這些問題中的一部分可以與本節課內容相關，一部分可以與下節課所學內容相關，但題量不宜過大，需要控制在10～15小題。

通過該節課的教學，學生的表達能力、獨立思考能力得到了提升，課堂氣氛更加輕松愉快，師生之間互動性明顯增強。并且，在采用小組合作式教學的過程中，學生對高中數學學習產生了更多興趣，從而愿意在高中數學的學習中投注更多精力，從根源上提升高中數學教學質量、效率[4]。

結 語

綜上所述，在新課程標準下，在高中數學實行教學改革的過程中，應摒棄應試教育的糟粕，將培養學生學習興趣、自主思考能力作為教學的關鍵。并且，在教學中，教師應當明確學生主體地位，根據學生水平、能力等施行階段性教學，保證每個學生對自身都能有清楚的認知，這樣才能真正實現高中數學教學質量、教學效率的提升，并為我國創新型人才的培養作出貢獻。

[參考文獻]

[1] 白金祥.高中數學新課程實施中應當注意的幾個問題[J].中國民族教育，2008，(05)：27-29.

[2] 李朝強.新課程改革下的高中數學教學[J].學周刊，2014，(24)：81.