核心素養下的小學數學課堂構建

黑龍江省哈爾濱市紅巖小學校 郭 玲

隨著核心素養的培養越來越受到重視，教師們也越來越注重對學生數學核心素養的培養，因為這不僅能夠激發學生學習數學的興趣，而且也對數學科目的發展起著關鍵性的作用，這就要求教師采取高效的教學方法來提高數學課堂的教學效率。與此同時，教師融入核心素養的教學方法也是提高學生整體數學素養的重要途徑。為此，我基于小學數學核心素養，簡單談談自己的教學方法，希望對其他教師有所感悟或幫助。

一、培養數學抽象思維

在小學階段，培養學生的抽象思維是數學教學的重要內容之一。因為此階段的學生對抽象事物的認識還不深刻，所以教師幫助學生建立良好的數學抽象思維是首要任務，這不僅對學生以后掌握其他數學思維和能力起到鋪墊，而且對學生更好地認識數學、學習數學、應用數學都可起到不可忽視的作用?？梢?，數學抽象思維的培養是學生數學的基礎，是提高學生數學核心素養的重點，也是學生提高綜合能力的關鍵所在。

例如，在教學《數學廣角──集合》一課時，“集合”這個名詞對學生來說是抽象的、不了解的，為適度讓學生親歷集合思想方法的形成過程，初步理解集合知識的意義，在教學過程中，我通過事物的展示讓抽象變具體，幫助學生更容易地理解與接受，同時注重培養學生的數學抽象思維。在學生參與集合訓練的活動中，我將集合的定義融入進去，促使學生在實踐中學習知識，把抽象的定義與實踐結合起來，從而達到學生掌握集合意義的目的。為保證學生的知識得到鞏固，我安排了一些習題進行訓練，例如：小學三年級一班有50名學生，其中24人喜歡吃蘋果，22人喜歡吃香蕉，13人既喜歡吃蘋果，也喜歡吃香蕉。那么兩種水果都不喜歡吃的人有多少？

同學們通過做習題發現，喜歡吃蘋果和喜歡吃香蕉的人各代表一個集合，既喜歡吃蘋果又喜歡吃香蕉的人包含這兩個集合中的一部分，而兩種水果都不喜歡吃的人與其他集合也有包含關系，所以這就鍛煉了學生的數學抽象思維，也能更好地引導學生發現集合的意義，加深對集合的理解，掌握集合的知識。

二、提高數學運算能力

計算能力是一項基本的數學能力，而小學數學作為培養此能力的伊始，其教學起著關鍵性的作用。因為學生的計算能力直接影響到教師的教學質量與自身的學習質量，所以，提高學生的計算能力也就成為教師實行核心素養教學的重要內容。但數學學科所具有的枯燥特點，使得學生們對數學學習很容易產生厭倦情緒，同時，這對提高學生的計算能力也造成了很大的阻礙。因此，在數學教學過程中，教師要善于發現學生的興趣點，激發學生的計算興趣，并將其與核心素養教學方法有效結合起來，才能提高學生的計算能力，共同構建高效數學教學課堂。

例如，在教學《萬以內的加法和減法（一）》一課時，為使學生能夠正確計算兩位數的加減法或更多位數的加減法，我設計了促使學生能夠自主進行加減法計算的情境，從而培養他們的運算意識，鍛煉他們能根據具體的情景選擇適當的方法解決問題的能力，即：組織售賣活動，將自己的鉛筆、橡皮、鉛筆盒等當作貨物，并根據自己所提供的貨物進行定價，開展小型的售賣活動。同學們積極主動地進行買賣，并根據所買或所賣的貨物價格進行計算。這種實踐活動，使得學生不僅具有極高的積極性，也能更好地訓練計算能力，達到提高數學核心素養的目的。

三、激發學生創新想象

此階段的學生具有豐富的想象能力，并具有十分強烈的好奇心和可塑性，而這些特點在教學過程中更容易被引導形成創新思維。因為想象力作為創新的基礎，興趣作為動力，為學生提高創新能力具備了充分的條件，所以，教師要采用與核心素養相結合的多樣化教學方法，進行正確的引導與培養，促使學生最大程度地發揮出自己的潛力，創新出適合自己的學習方法，達到提高數學學習能力的目的。

例如，在教學《位置與方向（一）》一課時，因為學生在生活中已經積累了確定物體位置的感性經驗，并通過上階段的學習，掌握了能夠從上下、左右、前后等方向來描述物體的相對位置的基礎，所以，為讓學生能夠學會從方向與距離兩個條件來更準確地確定物體位置，同時進一步從多角度認識事物，激發自身創新力和想象力，我采用多媒體的教學方法進行教學內容的講解，將物體展示在坐標軸上，幫助學生更精確地描述物體位置，接著我將坐標軸制作成三維形式，以此來挖掘學生的創新能力與想象力，從而促使學生提高核心素養的水平，增強綜合能力。

總而言之，在小學數學教學中，核心素養是貫穿整個教學過程的靈魂，同時，其對學生核心素養的培養起到了決定性作用。而為保證學生提高數學素養，教師構建高效的教學課堂，就需要采用多樣的教學方法進行教學，促進學生更深入地了解數學、熱愛數學、應用數學，讓學生在潛移默化中受到影響，從而更有效地提高學生的學科素質，提高學生的數學學習質量和效率。