基于微課的初中易錯題教學策略

湖南省長沙市南雅中學 童平輝

微課的教學時間一般在5～10分鐘左右，主要是利用一些多媒體設備或者音頻設備將主要突出或者教學重難點問題呈現出來。將微課應用于初中易錯題的教學過程中，可以利用其時間短、表現能力強、內容精煉又相對完整的特點將易錯題更直觀完整地呈現在學生面前，吸引學生的注意力，提高學習效率。所以微課的制作要求老師高效備課，微課中要包括典型易錯題，在教學的重要環節使用微課等，這樣才能充分發揮微課在易錯題教學中的作用。

一、轉變教學觀念，明確微課中的數學易錯點

微課在初中易錯題教學中的應用首先需要老師轉變傳統的教學觀念，認識到信息技術在教學中應用的重要性，可以有效節省板書時間，提高教學效率。其次，需要明確微課中的數學易錯點，由于微課的時間比較短，所以不可能將所有的易錯題都制作到微課中去，這就需要老師全面了解每位學生，對于出現錯題的原因進行總結，是由于學生做題時馬虎大意，還是對數學概念理解不透徹或者是忽略了題目中的隱含條件等。結合數學題目本身和學生的學習實際將典型易錯題制作到微課中去，然后進行分析、講解，可以使學生更有針對性地把握易錯點。

例如，在學習《一元一次方程》時，老師要明確學生的數學知識基礎，然后利用微課將一元一次方程的解題步驟呈現出來，根據方程先去括號，再移項，接著合并同類項，最后將系數化為1，并且要重點強調數學易錯點是解題步驟的順序不能顛倒。有的學生會急于求解，按照自己的思維定式打亂了解題步驟的順序；有的學生會混淆移項法則和去括號法則的概念及用法，進而在做題過程中產生錯誤。所以老師在制定微課教學內容時要更加全面地了解學生，從而更好地發揮微課在易錯題教學中的作用。

二、進行獨立思考，利用微課引導學生正確審題

基于微課的初中易錯題教學可以使學生獨立思考，進行正確的審題。在傳統的數學教學過程中，主要是老師讀題，學生跟隨老師的思路進行思考，但是在這一過程中，老師往往會把數學題目中包含的或者是隱含的條件全部講出，這就使得學生失去了自主分析、獨立思考的機會，缺少了獨立審題的過程，對老師產生一定的依賴心理。所以利用微課進行易錯題教學可以將題目直觀完整地呈現在學生面前，給予學生一定的時間和空間，讓他們獨立思考、自主分析，對數學易錯題進行正確的審題，找到題目中所包含的信息和已知條件，進而高效做題，提高正確率。

例如，在講解數學應用題時，老師要給予學生時間進行審題，對于工程問題，學生要找出題目中的隱含條件，分析題意，利用等量關系列出方程。在這個過程中，老師不能隨意提醒，也不能打斷學生的思路，而是要充分發揮學生的主體作用，使他們積極參與到教學中來，結合實際進行解題。

三、豐富教學方法，進行知識點的總結類比

在初中數學易錯題的教學中，老師可以利用微課不斷豐富教學方法，將易錯題的知識點進行總結類比。初中易錯題所包含的知識點很多是具有共通與相似之處的，學生在進行數學題練習時，難免會將易錯題的知識點進行混淆，造成知識上的混亂。微課教學可以將不同類型易錯題的知識點進行呈現，分門別類，使學生進行對比分析，總結不同類型數學易錯題的不同解答方法。這樣不僅可以使課堂教學形式更加豐富多樣，還能使學生對易錯題知識點進行總結類比，使數學知識更加系統化，提高學習效率。

例如，在學習完二次函數和反比例函數后，老師要將二者之間的聯系與區別通過微課呈現出來，使學生對知識點進行總結，這樣不僅可以加深他們的印象，還能掌握有效的解題技巧。

四、利用微課進行易錯題的復習鞏固

微課是一個利用多媒體形成的微小的課堂，在簡短的教學時間里，老師可以進行新的數學知識的導入，也可以是溫故知新，對易錯題進行復習鞏固，這樣可以加深學生的記憶，更牢固地掌握易錯題的知識點。同時，老師還可以利用微課培養學生學習反思的習慣，將微課應用于數學教學的最后環節，引導學生將自己解題過程中出現的錯誤進行總結反思，進而提高學生的自主學習能力。

總之，基于微課的初中易錯題教學是一種新的教學形式，不僅可以豐富數學課堂教學形式，使得易錯題教學更加有效，還可以促進師生的共同發展，提高教師的專業教學水平，促進學生的全面發展。