拓展資源，捕捉生活化物理實驗素材

姜小勤 （江蘇南通市通州區實驗中學）

物理教學的目的就是為了服務于生活，解釋生活中的一些現象。物理課本上的知識畢竟有限，不能滿足學生學習的需要，所以物理課程的教學不應僅僅局限于教材，不應將知識進行固化。其實，學習物理知識的途徑和資源有很多，如何巧妙地運用我們身邊的東西來進行教學，對教師來說是一個考驗，需要教師來花點心思。筆者主要從以下三個方面來拓展資源，捕捉生活化物理實驗素材。

一、觀察教室環境，思考電路

對于還未完成九年制義務教育的初中生來說，他們的主要任務就是學習。而學習的場所，大部分時間都在教室里，他們對教室環境再熟悉不過了。教室里的東西除了發揮它本身的作用之外，有時還可以作為物理教學實驗素材。所以，教師要積極利用教室里的事物來引導教學，加深學生的理解。

例如，我在教學蘇科版九上的“電路初探”的時候，就用到了教室里的燈，并提示大家：在紙上畫出燈的工作原理，其中涉及串聯還是并聯，用特定的符號來表示開關和燈，用直線來表示電線。在我的引領下，同學們開始思考畫圖。有的同學直接把電路圖畫成了串聯電路，用一根線把兩個燈連起來。這時候，我讓同學們想象當時有一根燈管有問題不發光，但是另一個燈管依然發光。同學們立刻恍然大悟，知道了燈管是并聯，兩個燈管之間不會相互影響，重新修改自己畫的圖。

通過對教室環境的揣摩與思考，同學們加深了對物理知識的理解，知道了教室里的事物存在的意義以及工作的原理。把教室環境作為物理實驗素材，讓同學們的物理學習過程更加有趣。

二、揣摩學習文具，探究聲音

學習文具是學生的“武器”，對于學生的學習很有幫助。學習文具除了有最基本的功能，幫助學生學習之外，還可以作為物理實驗素材，幫助同學們學習物理知識。所以，教師有必要在煩躁的物理教學過程中，探索更多有價值的可以作為授課輔助工具的物理生活化實驗素材，幫助學生們高效學習。

例如，我在教學蘇科版八上的“聲現象”時，學習文具就發揮了它的作用。為了讓學生真真切切理解聲的產生，我讓學生每人取出一個筆帽，并取出一點紙用筆帽夾著。然后，我讓同學們嘴對著筆帽，向里面吹氣，筆帽里面就發出了響聲，而且，筆帽夾著的那張紙不停地動。同學們就真切地體會到聲音的產生動因，即聲音是由物體的振動產生的。本節課的教學讓同學自己動手，探索知識的奧妙，發現知識的真諦。

總之，尋找學生身邊的事物作為物理實驗素材是十分明智的，這會引起學生的學習興趣，加深同學們的理解。以學習文具作為實驗素材，充分發揮了它的作用，是一種很重要的學習資源。

三、運用生活用品，了解勢能

生活用品每個人都會用到，都十分熟悉。如果把生活用品拓展成一種學習物理的資源，將其轉化成物理實驗素材，不僅會減輕教師的授課負擔，還會讓學生理解起來更加容易。所以，教師要從生活本身出發，深度挖掘對物理教學有幫助的實驗素材并應用于教學，讓學生清晰了解勢能。

例如，我在教學蘇科版九上的“動能勢能機械能”時，教師拿一個乒乓球，先做了一個演示：用食指頂住乒乓球，然后發力，乒乓球就往遠處滾去，但是，不久之后，它就又返回來。學生交頭接耳，最后得出一個結論：乒乓球向前滾出是因為有動能，在滾出到最遠距離時，動能轉化成勢能，之后，乒乓球又受到強向下回旋的力，將勢能轉化成動能，動能和勢能的相互轉化使之又滾回來。一個小小的乒乓球，就讓同學們對勢能有了了解，激發起學生的學習熱情。

生活用品無處不在，時刻在我們身邊。只要我們用一雙慧眼去發現，就會探尋到許多的物理素材，對勢能了解得更加透徹。

物理實驗素材多種多樣，它就藏匿在我們身邊。這需要教師有尖銳的目光去發現，同時還需要同學的積極配合，做到教學相長。學生學習的地方就是教室，學生學習的工具就是文具，生活用品在學生的平時學習和生活中十分常見，它們是物理教學的一筆寶貴的財富，都可以作為生活化物理實驗素材。所以，教師要有效利用它們，發揮其最大作用，促進物理教學。

[1]孫留橋.“生活化”物理實驗培養學生科學素養的探索[J].物理教師，2013(8).

[2]王高.生活化實驗伴你走進物理殿堂[J].江蘇教育，2014(4).