新課標下小學數(shù)學有效課堂的教學效率

福建省寧德市屏南縣長橋小學 包麗容

高效課堂的構建一直是教育教學的重要目標，尤其是新課程改革以來，人們更是在追求高質高效的課堂，想要減少投入，增加回報。縱觀傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，教師課上教學苦口婆心，學生課上學習奮筆疾書，教師只顧知識的傳授，想要讓學生接受更多的內容，學生只管筆記的全面，生怕遺漏了知識，課下無從查補，師生都將慢慢吸收放在“備受重視”的課下，然而，課下往往會被游戲“擠占”而遺忘，機械的學習導致學生有知識，卻沒能力。而新課程改革更加注重“以人為本”，在傳授知識的同時，注重學生學習的主動性和積極性，旨在為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎，實現(xiàn)學生綜合能力的全面性提升。那么，如何在新課程改革的理念下，提升小學數(shù)學課堂教學效率呢？我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、構建和諧環(huán)境，調動學習積極性

環(huán)境對于學生學習和成長的影響是潛移默化而又深遠的，正如俗語所言：“近朱者赤?！睌?shù)學科目本身嚴謹性比較強，通常情況下，課堂都會呈現(xiàn)一種嚴肅、一絲不茍而呆板的氣氛，這也就導致學生的心理始終處在一種緊張的狀態(tài)下，不僅學習積極性差，而且還會事倍功半。這就需要我們教師在實踐教學中注重和諧環(huán)境的巧妙構建，這里的環(huán)境包括兩個方面：其一，活躍的課堂教學氛圍。環(huán)境的寬松會讓學生的心理更加自由，同時思維也會更加活躍，這樣不僅學生會變得“膽大”，而且學習的效果也會事半功倍；其二，和諧的師生教學關系?！坝H其師，信其道?！睅熒谇楦猩系幕ネ〞e極拉近學生與數(shù)學學科的距離，提高學習的積極性。

例如，在解決一個數(shù)學問題時，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生對于同一個問題的看法和解法都會有所不同，此時，教師要積極鼓勵學生暢所欲言，讓他們說出自己的看法。當學生的解答獨特而正確時，及時贊揚他的創(chuàng)造性，當學生的解答錯誤時，即便是荒謬的，也應該贊揚他的勇敢，幫助學生建立自信，同時進行巧妙的指正與引導。此外，無論是哪一種贊揚，都不可盲目、敷衍，要落到實處，既要讓學生正視自己的優(yōu)勢，又要讓學生發(fā)現(xiàn)自己的缺點，從而得到真正的提升。

二、把握學習起點，確保教學有效性

在傳統(tǒng)的教學中，教師習慣于用自己的思維和過往的經驗來斷定學生已經掌握了什么，該從什么地方開始，而這個開始其實并非是學生的開始，也不是真正學習的起點。那么，怎樣才能準確把握學生的學習起點，提升課堂教學的有效性呢？我主要采用以下幾個方法：

其一，授課前設置預習題。預習是學生自主學習和思考的主要途徑，預習題的設置既能讓學生的預習更加有目的性和針對性，提升預習質量，而且也能幫助教師了解每一位學生的預習程度，從而更好地把握不同層次學生的不同學習起點，方便課上有針對性地組織教學活動，設置教學任務和目標；其二，課間設置個別訪談。這是比較直白也更為省時高效的一個方法，通過與學生之間的面談，了解他們對于數(shù)學教學內容中的哪些內容是已經掌握的，哪些是不太熟悉的，哪些是需要更深入學習的……有了清楚的了解之后，就可以進行恰當?shù)狞c撥，幫助學生逐漸完善新知。在明確了學生的學習起點之后，課堂教學中就可以在學生的最近發(fā)展區(qū)設置問題，合理安排學習活動，不僅針對性強，效率高，而且更能激發(fā)學生的積極性和參與度，提升學習能力。

三、創(chuàng)設教學情境，促進學習主動性

情境創(chuàng)設的有效與否直接決定課堂上學生的學習主動性，直接決定課堂上學生的學習質量。創(chuàng)設什么樣的情境，才能先聲奪人，引人入勝，激發(fā)學生的學習主動性呢？

可以是懸疑，就如很多電視連續(xù)劇的“套路”一樣，為了吸引人們往下看，總會在一集結束的時候留下點懸念，讓你迫不及待地想點開看下一集。課堂教學也應如此，巧設懸念，當學生求知欲最強、熱情高漲時，引入新知的講授，不僅學生印象深刻，而且教學事半功倍?？梢允嵌嗝襟w，多媒體是當前應用比較普遍，教學優(yōu)勢比較突出的教學輔助手段，對于形象思維占主導的小學生而言，對于一貫呆板，枯燥的數(shù)學知識而言，都是福音。應用多媒體聲、形、色一體的優(yōu)勢，為學生營造形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的教學情境，不僅能激發(fā)學生學習興趣，而且還能給予全方位的感官刺激，活躍思維，提高學習質量。還可以聯(lián)系生活，或者引入趣味故事等。

總之，我們要從課堂的有效教學出發(fā)，從學生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學課堂教學更具實效，才能煥發(fā)出新課程理念對小學數(shù)學課堂教學的指導作用，從而提高課堂教學效率和育人質量。