活動作文，呼喚兒童真情流淌

陳亞平 （江蘇海安縣城南實驗小學）

小學三年級是作文的起步階段，所謂“萬事開頭難”，很多學生在面對作文時總無所適從，無從下手，而活動作文恰恰為學生提供了寫作素材，讓學生在真實的活動體驗中完成習作，從而激發學生的寫作興趣，提高寫作水平。

筆者在作文教學過程中也嘗試著圍繞一些活動來展開作文教學。幾次的實踐，筆者欣喜地發現孩子們在各種的活動后不再提筆難書，他們交上來的習作字數在大幅度增長，但閱讀之后又發現了新的問題。例如：筆者讓學生寫一篇關于剛剛經歷的十歲成長儀式的習作，孩子們在習作中從早上穿衣到學校里的化妝、出發去會場，再到走過成長門，然后儀式開始以及一個個節目的介紹，洋洋灑灑，好幾頁紙。可是，這樣的長篇讀起來卻是枯燥無味的，也找不到幾處亮點，而參與活動的自己，就僅僅是一個沒有思想的參與者：沒有情感溫度，沒有心潮澎湃，沒有潸然淚下……

他們在活動中的表現也是很投入的，許多環節他們也是流露了自己的真實情感。那怎么到了寫作中這些情感就沒有了呢？

本學期的幾次活動，如“春游”“運動會”“斗蛋”“跳蚤市場”，等等，這些都是孩子們樂于參與的活動，也是很好的寫作素材，但他們在寫作中同樣也出現了這樣的情況。

活動作文不僅僅是記錄活動過程，而是要在活動寫作過程中寫出個體的獨特心理體驗，若是沒有了這些獨特的心理感受，文章就成了一道道毫無味道的菜肴。

活動作文，呼喚兒童的心靈情感迸發！

一、學會挑揀素材要點

活動給學生提供了寫作的素材，那么習作過程就是學生將這些認知進行內化，再外化為學生心理獨特體驗。在內化過程中，首先要學會截取，即“挑揀”素材要點。如“十歲成長儀式”這個活動，內容豐富多彩，是不是要把所有的環節都要寫下來？顯然不是。因此筆者先和孩子一起回顧一下整個過程，引導他們細細回想這一個個的環節中最能觸動自己內心的是什么？這樣，孩子們在心里將這些環節“過濾”后，留下了深刻印象的、打動自己的環節，重點抓住了，留下的這些也更能喚起孩子的情感流露。

二、培養兒童感知力

三年級的學生是天真、無邪的，他們善良、熱情，又純真、感性……但是，這樣的群體對許多呈現在眼前的物象卻有不同的感受，有深刻的，有淺顯的，甚至有視而不見的，這就是由于感知力的不同。還是“十歲成長儀式”這個活動，孩子們在挑揀了素材之后，筆者接著引導學生再次走進自己的心靈：在觸動你的這個環節中，到底是什么突然觸動了你心靈深處的那根弦，讓你難忘。找出了這個情感導火索，還要進一步引導：當這個點觸摸你的心靈時，你心里是怎樣想的，聯想到了什么？這樣，孩子在這樣深層剖析中，挖掘出自己心靈深處的情感之泉，讓情感自然流淌在文字之間。一個孩子在其中就這樣寫道：“我最期待的‘送祝福’環節到了，深情的音樂聲中，我們全體起立，期待著看著爸爸媽媽們手托禮物微笑向我們走來，這一刻，我的心突然跳得快了。媽媽給我準備的是成長手鏈，細細的金色鏈子上掛著幾個彩色珠子。媽媽拉著我的手，鄭重地為我戴上，告訴我這根鏈子上的珠子是家里每個人對我的祝福，希望我快樂健康成長。突然間，我的眼睛熱了，看著跟前的媽媽，想到是她陪我長大，教我做人。十年了，我已長成翩翩少年，但她不求回報，想到這兒，我緊緊抱住了媽媽……”這樣，與之前的寥寥數語的陳述過程相比，孩子的心理情感描寫已經由模糊到清晰，由粗糙到細膩了，獨特的心理體驗讓他們有了新的感知，有了這樣感知意識，心靈世界也變得跟多姿多彩了，心里的真情才能迸發。

活動作文需要觸發學生的感情神經，但這也不是一朝一夕就能成功的，需要教師在平時的教學中循序漸進，堅持不懈，這樣學生才能發揮主觀能動性，語言表達變膚淺為深刻，變無味為美味，讓內心真情流淌在文字之中。

[1]管建剛.我的作文訓練系統[M].福州：福建教育出版社，2011.