小學數學生活化教學有效性探究

曹金文 （福建三明市清流縣實驗小學）

在課堂上提升學生的主體地位，對于提高教學質量來說至關重要，在小學數學課堂上融入學生所熟悉的生活化內容，有助于提高學生學習效率，培養其綜合能力。因此，在小學數學教學過程中，教師應當在充分了解教材的基礎上，將生活素材與之結合，促使學生在學習數學知識的同時體會到數學本身的趣味性。但是在實際教學中，由于受到相應因素的直接影響，再加之實踐經驗明顯不夠，這就使得小學數學課堂生活化的有效性與預期目標相比仍舊存在一定差距。

一、小學數學生活化教學存在的問題

1.教師對小學數學生活化教學的認識明顯不夠

在小學數學生活化教學過程中，教師與學生因素都是不可或缺的一部分，教師在教學過程中作為主導的一方，同時也是生活化教學目標不斷深化的有力推手，因此，教師本身的專業素養及教學手段，將直接影響生活化教學的整體效率。但是從當前形勢來看，大部分的小學教師在應用教學模式時，其思想意識仍舊停留在傳統階段，難以更加靈活地運用生活化內容開展數學教學工作。因此，在教師理解受限的情況下，學生就更加不能在數學學習及生活中進行知識的相互轉換及應用。

2.學生對生活化學習存在理解上的誤區

小學生年齡較小，心理往往不夠成熟，相應的，其認知上的局限性必然存在，如果缺少正確引導，再加之生活經驗不足，在對數學知識進行理解時難免感到較為吃力。大部分學生為了獲得好成績，在學習新知識時往往會采取死記硬背的方式，這就會進一步割裂數學與生活之間的聯系，在難以理解生活化內涵的同時，后續數學學習也將陷入窘境。小學生作為學習的主體，一旦不能對數學形成生活化理解，學習效率的提升必然受到阻礙。

二、小學數學生活化教學的有效策略

1.教師須更新教學觀念

在新課程標準不斷深入人心的教學環境下，教師應當充分認識到實時更新教學觀念的重要性，并應用更為新穎、學生樂于接受的教學手段逐步推進教學工作，將生活化內容與數學知識有機結合，激發學生學習興趣，調動學生學習及探索數學知識的積極性。例如，在進行“質量”一課教學中，可以在前一節課結束時要求學生從家里帶來標有“具體質量數”的生活物品，如一袋食用鹽、一袋薯片等。教學中，教師可以組織學生創設超市購物的情境，學生分別扮演顧客、售貨員、管理員等，引導學生在“購物”過程中觀察、感受和估算各種物品的質量。學生真正地參與到生活化的知識認知活動中，他們就能夠明確自己購買的物體所承載的質量，并且帶有趣味性地了解質量的概念及含義，從而進一步明確質量的常用單位及換算，這樣學生就能在活躍的課堂氛圍中掌握數學知識，并將其更好地運用到生活中。

2.用生活化的數學語言教學

數學教育家斯托利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。小學數學教學，要讓孩子們接受和理解枯燥、抽象的數學知識很困難，教師必須運用富有情感的生活化數學語言實施教學，才能有效調動學生學習的積極性。教學中，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化，其是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。例如，教學“利息”一課時，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里又不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢呢?”學生回答的辦法很多。這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下?”學生們競相舉手發言。在充分感知了儲蓄的益處之后，學生們又主動介紹了儲蓄的相關事項，在不知不覺中學到了“利息”的相關知識，體會到了生活與數學休戚相關。

3.優化整合教學資源

雖然在新課程標準中對教學指標及教學模式提出了更為豐富、全面的要求，但是教材的編寫往往不能充分融合地域特色及差異化的教學需求，因此，在某些細化層面上，教材并不能滿足所有學生的學習需求，這就會導致學生對教材內容的把握及理解存在一定難度。為了從根本上提高小學生數學學習效率，就需要在開展生活化教學的同時，深入挖掘教材的隱性知識，并將生活內容與之融合，從而促使教學目標與學生需求更加協調，從而從根本上提高學生的綜合素質。例如：在進行“時間”內容的教學時，學生往往不會對教材內容形成較為深刻的興趣點，課程推進會受到相應消極影響，因此，就需要教師從學生熟悉的生活現象入手向學生提出問題：“你們放學回家都需要用多少時間？多少分鐘？可以換算為多少秒，怎么換算？”這樣學生就能聯系生活去理解數學知。因此，利用生活素材整合教學資源對于提高教學質量來說意義重大。

4.引導學生學會觀察生活

知識與生活本身就是相互關聯的，教師在對學生綜合能力進行培養時，應當將側重點放在對學生生活化學習的引導上，促使他們能夠在接觸數學知識時，自主聯系生活內容，通過生活的角度去觀察問題，從數學的角度去看待生活，就能將生活化的核心真正發揚出來。例如，學習完“三角形具有穩定性”后，可以引導學生利用課間時間細心觀察教室、校園中哪些物品或建筑是利用“三角形的穩定性”來設計的；同樣，當學習完“圓”后，引導學生觀察生活中哪個物品是利用“圓”的，假設將車輪設計成“三角形”會有什么效果？學生們可以回到家里，利用所學“圓”的相關知識找出家中“盆底”“鍋蓋”等圓形平面物品的圓心。學習完與生活密切相關的數學知識后，可以積極引導學生深入生活去觀察，將課堂所學數學知識與生活實際有機結合，促進學生進一步加深理解和掌握相關知識，有效鍛煉學生的實踐能力。

總之，在小學數學教學過程中，提高教學質量不僅要以學生為主體，激發學生學習興趣，更應當融入生活化內容，豐富教學形式，優化教學模式，促使教學目標與學生學習需求更加契合，從而提升小學數學課堂生活化教學的有效性。

[1]李鑒興.運用生活化教學提高數學課堂的趣味性與有效性[J].少男少女，2017(12).

[2]羅丹.“生活點滴我留意”——初中數學生活化教學的有效性研究[J].魅力中國，2017(27).