新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐

福建省安溪縣慈山學校 李麗娜

游戲化學習，顧名思義，就是教師在教學實踐中通過創設情境，引導學生采用游戲的方式進行學習，將知識學習與游戲有機融合，讓學生在玩中學的新興教育方式。是目前十分流行的教學理論和教育實踐，故有些專家學者又稱其為“玩學習”。運用游戲引導學生學習數學知識，主要包括數字化游戲和游戲活動兩類。教師根據小學生對游戲的熱愛心理和對現代互動媒體教學的好奇心理，通過游戲與學生交流、溝通，從而脫離傳統的說教模式，促使課堂教學模式更加豐富多彩，授課過程更加生動、形象，讓學生在輕松、越快、積極的環境下學習，真正實現新課標的“以人為本、尊重學生的個體差異”的教育理念，激發他們的學習興趣，促使他們進行主動、積極的學習，由此培養他們的主體性和創造性，發展他們的多元智力素質。同時，游戲化學習還能活躍課堂氛圍，集中學生的注意力，提高課堂教學的質量和效率。此外，還可以通過現代信息技術在網絡平臺上進行課后作業游戲化學習。下面本文就從導課、授課、結課和作業四個方面進行游戲化學習的探討。

一、導課游戲化

小學階段的學生正處于身心成長、發育的重要時期，他們很容易被新鮮事物吸引注意力，無法在課堂學習中保持長時間的精神集中，尤其是剛上課進入導課環節，他們還沒有從課間休息的游戲中回過神來，精神狀態還處于一種亢奮階段，這個時候教師如果直接導入新課學習，就無法激發他們的興趣，課堂教學的效果可能不是很好。如果教師通過小游戲導入新課學習，就能有效吸引學生的目光，促使他們集中注意力，從而有效開展教學活動。

例如：在學習人教版二年級下冊數學教材第8單元《克和千克》時，教師就可以通過設計游戲進行導課，在上課伊始，教師可以對學生分組，分別給每個組蘋果、礦泉水、課本教材等物品，引導他們猜測這些物品的重量，經過統計，教師再用儀器稱出這些物品的重量，看看哪個組猜測的數值最接近，以此成功導入本堂課的教學內容“克和千克”，促使學生迅速進入學習狀態。

二、課堂游戲化

數學作為一門抽象性極強的學科，教材內容中含有太多的理論性知識，過于晦澀難懂，加之小學生因年齡和閱歷的影響，他們的理解能力很不成熟，如果課堂教學枯燥、乏味，他們就會失去學習的興趣和熱情，降低學習的效率。而教師利用游戲模式進行教學活動，就可以“寓學于樂”，讓學生感受數學的魅力，促使他們理解和掌握相關的數學知識，培養他們的數學思維和意識。

例如：在學習三年級上學期人教版數學教材第7單元《長方形和正方形》一課時，教師在講解完相關的知識點后，引導學生思考他們在日常生活中經常看到的長方形和正方形，說出來與其他同學一起交流，并通過游戲的方式展現出來。在課堂教學中開展這個游戲活動，不僅能活躍課堂氣氛，促使學生積極地參與到課堂教學的活動中，還能提高他們的數學思維和意識，迅速理解和掌握相關的知識，提升學習效率，做到課堂教學的高效性。

三、結課游戲化

在課堂教學結束前，小學生因為即將下課可以出去自由活動，他們的精神狀態更為亢奮，更容易渙散注意力，而通常這一環節是教師歸納總結課堂教學所有知識點的時期，對課堂教學的質量和效率十分關鍵，所以在這一環節，教師也可以通過游戲集中小學生的注意力，促使他們積極主動地參與知識點的總結，提高他們學習的效率。

例如：在學習三年級上冊人教版數學教材第5單元《倍的認識》一課時，教師在即將結束課堂教學時，就可以讓班級所有的學生按座位從前到后、從左到右的順序展開“拍3令”游戲，即每人按順序說一個數，遇到3本身或3的倍數時，就以拍巴掌表示，直接說出來而沒有拍手的學生要受到懲罰。在課堂教學結束前開展這種小游戲，既能有效集中學生的注意力，又能強化他們的數學思維，鞏固課堂教學的知識，深化學生對數學知識的理解和掌握。

四、作業游戲化

完成課堂教學后，教師要通過布置作業鞏固學生學習的知識，這一環節也可以進行游戲化。例如：要求學生根據課堂教學的知識編排數學手抄報，內容方面可以涵蓋數學習題、數字謎語、數學故事和數學游戲等。除了這種傳統的紙質作業，教師還可以通過現代信息技術在網絡平臺上進行課后作業游戲化的學習，通過QQ群或微信群設計一些數學游戲作業，讓學生通過微信群廣泛交流，充分發散自己的思維，調動他們學習的積極性和主動性。這種課外作業游戲化的方式，打破了傳統的思維禁錮，增強了師生和生生之間的交流和互動，全面提高了學生的交際能力，讓他們不斷提升自己的綜合能力。

綜上所述，小學數學教師在導課、授課、結課和作業環節打破傳統的思維禁錮，充分運用游戲化學習模式，為學生營造一個輕松、愉快、積極的學習環境，寓教于樂，讓小學生在玩中學、學中玩，充分調動他們學習的主動性和積極性，提高他們學習的效率。