合理有效利用教材，創造高效數學課堂

貴州省貴陽市新東門小學 李 榮

《義務教育課程標準實驗教科書》重視數學與現實世界的密切聯系，提供了現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，創設了進行數學活動和交流的機會，突出了學生在學習過程中的主體地位，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。在課堂教學中，作為一名數學教師，應該在數學課程標準的指導下，結合本班的實際情況，大膽創新，探索適合于新時期課程的教學方式，深度研究教材及教師用書，合理有效地利用教材，整合數學教學內容，創造高效的數學課堂。

一、合理利用教材，引導學生把新知識和舊知識聯系起來，在學生頭腦中建立知識鏈

數學學科有別于其他學科，數學教學中的每一個知識點都不是單獨依存的，它和我們現實生活緊密聯系，是在以前學習的基礎上接著學習新的數學知識，同時涉及一些環保、法制教育、安全等方面的滲透教學。例如，蘇教版五年級下冊第一單元方程中有一課時，教學學生解方程，在教學解方程之前，教材先安排學生了解等式的性質，其次，利用等式的性質來進行解方程的教學。根據教學參考書的建議：在教學中，讓學生利用等式的性質來學會解方程，按此教學學生也能掌握。但是學生在三年級就已經學了加、減、乘、除法各部分的關系，完全可以把舊知和新知聯系起來進行教學，學生更容易掌握。同時，通過在教學中不斷地實踐教學，大部分學生在解方程時真正用的是各部分關系式來解方程，而且在解方程時錯誤率比較低。我個人認為，在這部分教學中，教師可以讓學生在掌握等式的性質后，再利用加、減、乘、除法的關系來解方程，把以前學習的關系式和等式性質全部融合在一起，讓學生把新知和舊知聯系起來，掌握這個內容就沒有難度，這樣的課堂教學也才能真正達到高效課堂。

二、合理利用教材，把教材中“你知道嗎？”作為新知課外延伸教學

根據數學課程標準的要求，教材中“你知道嗎？”通常是讓學生作為課外知識了解，不進行重點教學。常常有一些年輕教師在上課時可能一帶而過，但并不是所有“你知道嗎”？都只是讓學生進行自主閱讀，了解即可，不需要掌握。義務教育蘇教版數學教材就貫穿了許多“你知道嗎？”但不是所有“你知道嗎？都作為學生了解課外知識，一帶而過。根據教學內容，有些是可以和新授知識融合在一起來進行教學的。例如蘇教版五年級下冊第三單元公倍數和公因數這個內容中，有一課時就是求最小公倍數和最大公因數，在教材的新授中對學生求最小公倍數和最大公因數的書寫格式沒有進行固定要求，就用一般文字進行描述，看起來也不夠精煉，數學學科本身就是一門具有科學性、嚴謹性、簡潔性的學科，在教學中更應該注重教學嚴謹性、簡潔性、規范性。而后面的“你知道嗎？”真正教學了求最小公倍數和最大公因數的書寫格式。用具體的符號來表示：例：（12，18）=6，[12，18]=36，用這樣的書寫格式進行書寫，可以給學生展示更加規范、整潔的教學示范，也讓學生在做相應的練習時，會對照格式進行規范的書寫，同時也引出另外兩種求最小公倍數的方法：第一種用較大數進行翻倍的方法來找最小公倍數，第二種用短除法來求最大公因數和最小公倍數。而這兩種方法和教材中新授內容讓學生一個個去找公倍數、公因數，然后再找幾個數的最小公倍數和最大公因數去比較，很明顯后者這種方法更為簡便，而且學生也不容易出現錯找、漏找的情況。作為一名數學一線教師，我認為要想達到高效的課堂，教師就必須深鉆教材，合理利用教材，根據本班學生的實際情況，把“你知道嗎？”的教學內容融合到新授教學中，進行有效的教學，從而使每一節數學課都是一節高效的課堂。

三、合理利用教材，把“試一試”作為新知教學

《義務教育課程標準蘇教實驗教科書·數學》和人教版 、北師大版教材都有一定的區別，以上兩種教材中，新授和練習完全是兩個模塊，但在蘇教版教材中，新授例題是一個知識點，而試一試則出現另一個知識點。這就需要我們教師深鉆教材、教參，根據學生的實際情況設計有效的教學內容。例如：蘇教版五年級下冊第八單元“異分母分數加、減法”，例1出示的異分母應用題是異分母分數的加法而在“試一試”中卻出現異分母分數的減法，先要教學把1看成與同分母的假分數進行計算。這一模塊是不能直接放手讓學生去嘗試的，需要教師把這個內容作為新課內容來進行教學。根據學生的年齡特點，教師在教學中應該學會整合教材，合理利用教材，把“試一試”內容作為新知教學，只是在教學這塊內容時，教師采用的教學方式和例題的教學方式有所不同，可以由扶到引導，再放手讓學生去嘗試，最終讓學生在課堂上探索新的知識，從而使這節數學課成為一節高效數學課堂。

在教學中，只有教師學會靈活處理教材內容，整合教材上的教學內容，創設學生感興趣的數學課堂，在課堂教學中引導學生自主探索，培養學生的創新意識和實踐能力，才真正有利于孩子素質的全面發展，這樣的一節數學課才是真正高效的課堂。