自主學習
——高效數學課堂的橋梁

江蘇省南通市沿河橋小學 朱玲玉

隨著課改的推進，學生已成為課堂學習的主體，而且數學內容比較抽象、枯燥，如果單憑教師的講解、灌輸，只會使學生們更加厭煩，甚至不能理解。為此，教師需要優化教學策略，更多地從學生的學習實際出發，巧妙地引導學生進行自主學習，為學生提供更多自主探究學習的機會，以激活學生思維，實現高效數學課堂的有效構建。

一、創設趣味情境，使學生愛學

小學階段的學生注意力不易集中，容易被一些新奇的事物吸引，而且對自己不感興趣的事物很難集中注意力，更不要說進行深入研究。數學課堂教學中，教師可以結合具體教學內容，巧妙地創設富有趣味性的教學情境，以更好地吸引學生注意力，激活學生主動學習的意識，促使學生主動思考，提升思維的深刻性。

例如：在教學“簡易方程”時，教師從學生的實際出發，在課堂中設計了一個有趣的教學情境：有一個長方形場地，長26米，寬16米，現在小明和小紅在同一起點同時相背而行，已知小明的速度是每分鐘8米，小紅的速度是每分鐘6米，問小明和小紅多長時間后能夠第一次相遇？學生們的注意力被這一實際問題吸引，并都迫不及待地進入到思考探究中。有的學生為了更好地思考這一問題，在紙上畫出了一個長方形，并將小明和小紅任意安排在一個位置，之后開始模擬他們行走的路線。很快便有學生發現，小紅和小明相遇的那一刻，他們兩個所走的路程恰好是長方形的一周。所以學生想到設經過x分鐘，小明和小明第一次相遇，這樣就可以列出方程：8x+6x=（26+16）×2，最后再根據課上所學內容解出這一方程即可。

課堂中，教師通過創設學生熟悉的生活情境，很好地激活了學生的自主探究欲望，讓學生們很好地體驗了數學知識的有效生成，提升了學生們的思考力。

二、組織探討交流，使學生互學

每位學生都是一個獨立的個體，都有著自己獨特的思維方式。作為教師，應巧妙地利用學生這一特點。數學課堂教學中，教師可以為學生們搭建自由學習的平臺，引導學生開展探討、交流活動，以促使學生更主動地進行溝通、互動，提升學習效果。

例如：在教學“圓”時，教師在課堂伊始為學生們提出了一個問題：有一枚1元硬幣，你能測量出它的周長嗎？之后，學生們進入到了思考中。很快，學生們紛紛有了自己的想法，但教師并沒有急于聽取學生的答案，而是為學生們搭建了一個自主探討平臺，讓學生們互相交流討論。這時，有一小組的學生開始了交流、討論：

生1：我采用化曲為直的方法，先用一根細線繞這枚硬幣一周，并做好標記，然后再伸直這一細線，并用直尺測量這一細線的長度，最后的結果就是這枚硬幣的周長。

生2：我也是采用化曲為直的方法，但我的測量方法與你不同，我是將直尺放在桌面上，然后讓這枚硬幣在直尺上滾動一周，這樣也能很好地測量出硬幣的周長。

生3：這是我們測量出的結果，圓這一圖形會不會類似于長方形、正方形有一個固定的周長公式呢？所以我測量出這一圓形硬幣的周長后，又測量出這個圓的半徑長度，然后我開始尋找它們之間的關系。

……

學生們就這樣主動地探討，互相表達自己的意見，并從中互相學到了很多。

教學中，教師通過組織學生們開展探討、交流活動，充分凸顯了學生的主體地位，活躍了數學課堂，發展學生的思維能力，促進學生們互相學習、共同發展。

三、設計開放教學，使學生善學

學生是學習的主體，作為教師，可以有效地利用這一點，巧妙地結合具體教學內容，適時地開展開放教學，從學生實際出發，將課堂交還給學生，激活學生的自主學習意識，以最大限度地凸顯學生的主體地位，促使學生善學、樂學。

例如：在教學“年、月、日”時，教師在課堂中按照年份順序為學生們提供了一些不同年份的年歷，并向學生們布置任務：探究一下年、月、日的知識內容。學生在教師布置完任務后，都紛紛進入到探究活動中。學生們都主動地自由結組，并共同合作探究。有一小組的學生通過觀察這些年歷，發現每一年都有固定的12個月，而且每個月都對應著一定的天數。之后，學生們又進入到各個月份中天數的探究中，很快就有學生發現這些月份的天數基本上都是固定的。其中，一月份、三月份、五月份、七月份、八月份、十月份、十二月份的天數在所有年份中都是固定的31天，還有一些月份的天數是固定的30天，但特殊的是二月份，它的天數有的時候是28天，有的時候是29天。學生們就這樣主動地探究、思考，對數學內容有了一個很好的體驗。

教學中，教師將問題拋給學生，讓學生自主探究學習，充分發揮學生的主體作用，很好地開拓了學生的數學思維，促進學生融入課堂，經歷知識的形成和發展過程。

總之，學生是課堂學習的主體，教師要善于為他們搭建自主學習的平臺，讓學生能夠主動探究、積極思考，進而最大限度地提升課堂學習效率，實現可持續發展。